Construyendo un aula con propósito: El valor del buen trato en el 2° "C"

En el entorno escolar, el aprendizaje trasciende los libros de texto y las fórmulas académicas. La verdadera formación ocurre en la convivencia diaria, en la manera en que nos dirigimos a nuestros pares y en cómo cultivamos un ambiente donde cada estudiante se siente seguro, valorado y escuchado.

Para el segundo grado "C", la Sesión de Aprendizaje N° 09: "Practicamos el buen trato" no es solo una clase más de tutoría; es un espacio de reflexión profunda diseñado para transformar las relaciones interpersonales. A través de dinámicas activas como "La telaraña de las palabras amables" y el análisis crítico de situaciones cotidianas, buscamos que nuestros estudiantes pasen de la teoría a la acción.

El objetivo es claro: dotar a los adolescentes de herramientas socioemocionales clave, como la empatía, la comunicación asertiva y el respeto por la diversidad. Al finalizar esta sesión, no solo esperamos una mejora en el clima del aula, sino la creación de un Mural del Buen Trato, un compromiso colectivo que simboliza el deseo compartido de construir un espacio libre de violencia, apodos ofensivos y exclusión.

Invitamos a toda la comunidad educativa a conocer el detalle de esta experiencia pedagógica, donde el respeto mutuo se convierte en el pilar fundamental para el éxito académico y personal de cada uno de nuestros estudiantes.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09

I. DATOS GENERALES

• Título: Practicamos el buen trato
• Área: Tutoría
• Dimensión: Personal - Social
• Grado: Segundo grado “C”
• Tiempo: 90 minutos
• ¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reconozcan la importancia del buen trato en sus relaciones interpersonales, identifiquen conductas que lo promueven y asuman compromisos para aplicarlo en el aula y en su entorno familiar.
• Materiales: Pizarra digital, plumones, 30 hojas de colores cortadas en cuartos, limpia tipo, 4 tarjetas impresas con los casos prácticos, lapiceros y un papelógrafo titulado "El Mural del Buen Trato en el 2° C".

II. ACUERDOS DE CONVIVENCIA

1. Escuchar con respeto las opiniones de los demás sin juzgar ni burlarse.
2. Levantar la mano para participar y respetar los turnos de habla.
3. Guardar absoluta confidencialidad sobre las vivencias compartidas en el aula.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DETALLADA

PRESENTACIÓN: Motivación y exploración (15 minutos)

• Inicio y Bienvenida (3 minutos):
  El tutor ingresa al aula con entusiasmo, saluda a los estudiantes del 2° "C" y les pide que acomoden sus carpetas en forma de "U" o en un círculo amplio para mirarse frente a frente.

Vemos un video de EL BUEN TRATO EN LA ESCUELA https://www.youtube.com/watch?v=ElslssVS_ss

• Dinámica "La telaraña de las palabras amables" (7 minutos):
• Instrucciones del tutor: "Chicos, hoy empezaremos de una manera diferente. Tengo en mi mano este ovillo de lana. Yo voy a lanzar el ovillo a uno de ustedes sin soltar la punta. A quien le caiga, le diré una cualidad positiva que he visto en él o ella, o le agradeceré por algo. Luego, esa persona agarrará un hilo, lanzará el ovillo a otro compañero que aún no haya participado y le dirá otra palabra amable. Así formaremos una gran red".
• Ejemplo del tutor: Lanza el ovillo a un alumno: "Juan, te lanzo el ovillo porque admiro lo solidario que eres cuando prestas tus útiles". Juan toma el hilo y lanza el ovillo a otra compañera: "María, te lo lanzo porque siempre alegras el salón con tu sonrisa".
• La dinámica continúa hasta formar una red visible que conecta a varios estudiantes. Al terminar, el tutor menciona: "Miren cómo estamos todos conectados. Cada palabra amable ha tejido un lazo fuerte entre nosotros".
• Exploración y Recojo de Saberes Previos (5 minutos):
  El tutor plantea a la clase las siguientes preguntas reflexivas:

1.                ¿Cómo se sintieron al escuchar que un compañero reconocía algo positivo en ustedes? (Espera respuestas como: alegre, valorado, motivado).

2.                ¿Qué acciones cotidianas demuestran que tratamos bien a los demás aquí en el colegio de Yauli? (Espera respuestas como: saludar, decir por favor, ayudar a limpiar, respetar las opiniones).

3.                ¿Por qué creen que a veces nos cuesta mantener un buen trato cuando estamos estresados, cansados o molestos? (Espera respuestas como: porque perdemos la paciencia, respondemos sin pensar, nos desquitamos con otros).

• Presentación del Propósito:
  El tutor escribe el título en la pizarra: "Practicamos el buen trato" y explica: "El propósito de hoy es identificar qué conductas nos ayudan a convivir mejor y firmar un compromiso real para que nuestro salón sea un espacio libre de insultos, apodos o exclusión".

DESARROLLO: Información y orientación (60 minutos)

• Marco Teórico y Orientación del Tutor (10 minutos):
  El tutor utiliza la pizarra para explicar brevemente qué es el Buen Trato mediante un esquema sencillo:
• ¿Qué es el Buen Trato? Es una forma de relacionarnos con los demás que se basa en el respeto mutuo, la empatía, el afecto y el reconocimiento del valor del otro. No es solo "no pelear", es hacer sentir bien y seguro a quien está a mi lado.
• Pilares del Buen Trato en el Ciclo VI (Adolescencia):
1. Empatía: Ponerme en el lugar del otro antes de hablar o actuar. Pensar: "¿Si me dijeran eso a mí, cómo me sentiría?".
2. Comunicación Asertiva: Decir lo que pienso y siento con claridad, pero sin gritar, insultar ni herir.
3. Reconocimiento de las diferencias: Entender que todos en el 2° "C" tenemos distintas formas de ser, ritmos de aprendizaje y gustos, y eso nos enriquece.
• Trabajo en Equipos - Análisis de Casos (15 minutos):
  El tutor organiza al aula en 4 equipos de trabajo (pueden agruparse por afinidad o ubicación física). A cada grupo le entrega una tarjeta con un caso específico y una hoja para anotar sus respuestas.
• Ficha de Preguntas para todos los grupos:
1. ¿Qué falta de buen trato se evidencia en la situación planteada?
2. ¿Cómo creen que se sienten las personas directamente afectadas en el caso?
3. Propongan 2 acciones concretas de "Buen Trato" que los personajes debieron hacer para resolver el problema de forma armoniosa.

• TARJETAS DE CASOS PARA DISTRIBUIR:

• CASO 1: "Los apodos en el recreo" (Grupo 1)
  Durante la hora del recreo, un grupo de alumnos del 2° "C" está jugando fútbol. Carlos falla un gol importante y dos de sus compañeros se burlan a carcajadas, gritándole un apodo ofensivo relacionado con su aspecto físico. Los demás se ríen. Carlos se molesta, tira el balón al suelo y se va a sentar solo a una esquina del patio, visiblemente triste y avergonzado.
• CASO 2: "La exclusión en el trabajo grupal" (Grupo 2)
  El profesor de Ciencias ha pedido formar grupos de cuatro para una exposición. Lucía es una alumna nueva que llegó este año a la I.E. San Martín de Porres. Ella se acerca a un grupo de compañeras y les pregunta si puede trabajar con ellas. Una de las chicas le responde de forma cortante: "No, ya estamos completas, búscate otro grupo", a pesar de que solo eran tres. Lucía se regresa a su carpeta cabizbaja.
• CASO 3: "Las palabras hirientes por redes sociales o WhatsApp" (Grupo 3)
  En el grupo de WhatsApp del salón, un estudiante comparte una foto de una tarea que salió mal para pedir ayuda. De inmediato, otro compañero responde con un meme de burla y escribe: "¡Qué tonto eres, cómo no vas a entender eso!". Varios compañeros reaccionan con emojis de risa, mientras que el dueño de la tarea decide salir del grupo de WhatsApp y decide no ir al colegio al día siguiente.
• CASO 4: "La intolerancia ante los errores del otro" (Grupo 4)
  En plena clase, el tutor hace una pregunta difícil. Un alumno tímido levanta la mano y da una respuesta equivocada. Desde el fondo del salón, dos compañeros cuchichean en voz alta: "¡Qué bruto, mejor que no hable!". El alumno se sonroja por completo, baja la cabeza y decide no volver a participar en ninguna clase por temor a las burlas.

• Socialización en Plenario (20 minutos):
• Cada grupo elige a un relator. El relator lee el caso asignado y expone las respuestas de su equipo en un tiempo máximo de 4 a 5 minutos.
• Intervención del tutor: Después de cada exposición, el tutor refuerza los mensajes clave. Por ejemplo, en el Caso 1 resalta: "Los apodos no son bromas si hacen sentir mal a alguien". En el Caso 3 enfatiza: "El buen trato también se practica de forma virtual en las redes sociales".
• Elaboración del Compromiso Colectivo (15 minutos):
• El tutor distribuye a cada estudiante una tarjeta de color (un cuarto de hoja de color) y les da la siguiente consigna: "Cada uno va a escribir de forma anónima o con su nombre un compromiso personal, real y concreto que va a cumplir desde hoy para que el buen trato sea una realidad en el 2° 'C'".
• Ejemplos válidos: "Me comprometo a llamar a mis compañeros por sus nombres propios y no por apodos", "Me comprometo a integrar a los compañeros que se queden solos en los trabajos", o "Me comprometo a respirar y calmarme antes de responder de mala manera si estoy molesto".
• Los estudiantes pasan al frente libremente y pegan su tarjeta con limpia tipo en el papelógrafo colgado en la pizarra llamado "El Mural del Buen Trato en el 2° C".

CIERRE (15 minutos)

• Consolidación (5 minutos):
  El tutor lee en voz alta de manera aleatoria 3 o 4 compromisos pegados por los alumnos en el mural y cierra con la siguiente idea fuerza:
  "Queridos alumnos, construir un ambiente de buen trato en el 2° 'C' depende exclusivamente de nuestras decisiones diarias. Las palabras tienen poder: pueden destruir la autoestima de un compañero o pueden levantarle el ánimo. Elijan siempre palabras que sumen. El buen trato no es debilidad, es una muestra de madurez, respeto y empatía".
• Metacognición (5 minutos):
  El tutor lanza tres preguntas directas a la clase para que respondan de forma voluntaria levantando la mano:
1. ¿Qué nos llevamos en el corazón y en la mente de la sesión de hoy?
2. ¿Por qué creen que el mural de compromisos nos ayudará a mejorar como grupo durante todo el año?
3. ¿Fue fácil o difícil ponernos en el lugar de los personajes de los casos analizados?
• Extensión (5 minutos):
  El tutor indica la actividad para la casa y la escribe detalladamente en la pizarra:

• Tarea: Trasladar el buen trato al entorno familiar.
• Indicaciones: En sus cuadernos de Tutoría, escribirán el título "Mi Compromiso Familiar de Buen Trato". En casa, se sentarán con sus padres, hermanos o apoderados y dialogarán sobre una acción concreta que toda la familia aplicará para mejorar la convivencia (ejemplo: saludarse siempre con un beso o abrazo al despertar, evitar los gritos cuando hay desacuerdos, o decir 'gracias' y 'por favor' en la mesa). El acuerdo debe ser redactado en el cuaderno y llevar la firma de un familiar de casa. El tutor revisará esta actividad la próxima semana.

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Prof. AUGUSTO CASTRO CUYA
Tutor de 2° ¨C¨

"La telaraña de las palabras amables"

TARJETAS DE CASOS

EL MURAL DEL BUEN TRATO EN EL 2° C de la IE. San Martín de Porres de Yauli 11, de de junio del 2026.

Compromiso Colectivo. 

EL MURAL DEL BUEN TRATO EN EL 2° C

EVIDENCIAS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: PRACTICAMOS EL BUEN TRATO.

"No es mi problema" vs. Solidaridad: ¿Cómo ayudarnos?

En una sociedad que camina a pasos acelerados, es común encontrarnos con la barrera de la indiferencia. La frase "no es mi problema" se ha convertido en un escudo frecuente para evitar responsabilidades ajenas; sin embargo, esta desconexión debilita los lazos que mantienen unida a una comunidad. ¿Qué sucede cuando decidimos romper esa barrera y apostar por la solidaridad?

Practicar la solidaridad no solo implica brindar apoyo material; es un ejercicio de empatía que transforma nuestro entorno. Desde el aula de clases hasta la convivencia vecinal, entender que el bienestar del otro influye en el nuestro es el primer paso para construir una red de apoyo mutuo.

En este artículo, exploramos:

• Las raíces de la indiferencia: Por qué nos cuesta involucrarnos en los desafíos de los demás.

• El valor de la ayuda mutua: Cómo la colaboración fortalece nuestra resiliencia colectiva.

• Estrategias prácticas: Pasos sencillos para pasar de la observación pasiva a la acción solidaria en nuestra vida diaria.

Descubre cómo cambiar la perspectiva del "yo" por la del "nosotros" puede marcar la diferencia en nuestra sociedad actual.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06

TÍTULO: "NO ES MI PROBLEMA" VS. SOLIDARIDAD: ¿CÓMO AYUDARNOS?

Dimensión: Social - Comunitaria.

Grado: Segundo grado “C”

Tiempo: 90 minutos

¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la solidaridad y la empatía frente a la indiferencia, fortaleciendo la cohesión del grupo y el apoyo mutuo ante situaciones de vulnerabilidad o conflicto.

Materiales: Papelógrafos, plumones, cinta masking tape, hojas bond, tarjetas con casos breves.

ACUERDOS DE CONVIVENCIA

1. Escuchar con respeto las opiniones de los demás sin juzgar.
2. Levantar la mano para participar.
3. Mantener la confidencialidad de lo compartido en el aula.
4. Participar activamente en los trabajos grupales.

PRESENTACIÓN (Motivación y exploración) - 15’

Motivación: El tutor inicia con una dinámica corta llamada "El nudo humano". Los estudiantes se dividen en grupos de 8, se toman de las manos de forma cruzada y deben "desenredarse" sin soltarse. Al final, se pregunta: ¿Se pudo lograr sin la ayuda de todos?

Exploración: Se presenta en la pizarra la frase: "No es mi problema, no me meto".

Conflicto cognitivo: Se plantean las siguientes preguntas:

¿Alguna vez han usado o escuchado esa frase en el colegio?

¿Qué consecuencias trae para el salón que cada uno piense solo en sí mismo?

¿En qué se diferencia la solidaridad de simplemente "hacer un favor"?

DESARROLLO (Información y orientación) - 60’

Análisis de Casos (25’): Se forman grupos y se entrega un caso específico a cada uno (Ejemplo: Un compañero que es víctima de burlas constantes, una compañera que no entiende matemáticas y nadie le explica, o un grupo que ensucia el aula y los demás callan).

Cada grupo debe identificar: La actitud de indiferencia vs. la actitud solidaria.

Reflexión Teórica (15’): El tutor explica brevemente que la solidaridad en el Ciclo VI implica pasar de la intención a la acción. No es solo "sentir lástima", sino comprometerse con el bienestar del otro porque somos parte de una comunidad (la familia escolar).

Taller "El Mural de la Solidaridad" (20’): En un papelógrafo, cada grupo dibuja un "puente" que conecta el "No es mi problema" con "La Solidaridad". En el puente deben escribir acciones concretas que realizarán en el 2° "C" para ayudarse entre sí (ejemplo: círculos de estudio, defensa ante el bullying, etc.).

IDEAS FUERZA:

LECTURA: EL MURO DE LA INDIFERENCIA Y EL PUENTE DE LA UNIÓN

En la Institución Educativa San Martín de Porres de Yauli, específicamente en el aula del 2° "C", se sentía un ambiente tenso. Cada vez que surgía un conflicto o alguien necesitaba ayuda, la respuesta más común era un encogimiento de hombros acompañado de la frase: "No es mi problema". Esta actitud, conocida como indiferencia, estaba creando muros invisibles que separaban a los compañeros, haciendo que el salón se sintiera frío y desunido.

El Prof. Augusto, preocupado por el diagnóstico socioemocional de sus estudiantes, decidió explicarles que vivir bajo el lema del "no es mi problema" solo trae soledad. Les enseñó que la solidaridad no es solo un valor que se escribe en la pizarra, sino una decisión valiente de cruzar hacia el lado del otro para ofrecer apoyo. Ser solidario en secundaria significa entender que si un compañero sufre acoso o no comprende una lección, eso sí nos afecta, porque dañan la armonía de nuestra "casa escolar".

Poco a poco, los estudiantes comprendieron que la solidaridad es el puente que vence a la indiferencia. Aprendieron que ayudarse entre sí, ya sea en el estudio o escuchándose en momentos difíciles, no los hace más débiles, sino que los convierte en un equipo imparable. Al final, el 2° "C" descubrió que la mejor forma de ayudarse es aceptar que el bienestar de uno depende del bienestar de todos.

EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA

1. ¿Qué efecto provocaba la frase "No es mi problema" en los estudiantes del 2° "C"? A) Hacia que terminaran sus tareas más rápido. B) Generaba muros invisibles de separación y desunión en el aula. C) Ayudaba a que el profesor estuviera más tranquilo. D) Fomentaba la competencia sana entre los compañeros.

2. Según el texto, ¿qué representa el "puente" en la convivencia escolar? A) Una construcción física para cruzar el río en Yauli. B) La indiferencia que separa a los buenos alumnos de los malos. C) La solidaridad que permite superar la falta de interés por el otro. D) El camino que deben seguir para llegar temprano al colegio.

3. ¿Cuál es el significado de "solidaridad" que el Prof. Augusto busca transmitir? A) Dar dinero a quienes no tienen para sus útiles. B) Una decisión valiente de apoyar a los demás cuando lo necesitan. C) Hacer toda la tarea de los compañeros que no entienden. D) Quejarse con el tutor por cada problema que sucede en el salón.

4. ¿Por qué el texto menciona que el bienestar de uno depende del bienestar de todos? A) Porque si uno falta, el profesor no puede empezar la clase. B) Porque la armonía del grupo se afecta cuando alguien es ignorado o sufre. C) Porque es una regla obligatoria para aprobar el curso de Tutoría. D) Porque así se pueden ganar más fácilmente los torneos de futsal.

5. ¿Cuál es la conclusión principal de la lectura? A) Que es mejor trabajar solo para evitar problemas ajenos. B) Que el profesor es el único que debe resolver los conflictos del aula. C) Que ayudarse mutuamente fortalece al grupo y mejora la convivencia. D) Que en secundaria es muy difícil que los chicos cambien de opinión.

CLAVE DE RESPUESTAS:

1. B
2. C
3. B
4. B
5. C

CIERRE - 15’

Consolidación: El tutor resume que la solidaridad fortalece el clima escolar y reduce la violencia. Se enfatiza que ayudar al compañero no es una carga, sino una inversión en una convivencia sana.

Metacognición: ¿Qué aprendí hoy sobre mi actitud ante los problemas de los demás? ¿Cómo me sentí al proponer soluciones para mi sección? ¿Es fácil ser solidario en secundaria? ¿Por qué?

Extensión: Cada estudiante debe identificar durante la semana una situación en el recreo o en el aula donde pueda aplicar la solidaridad y escribirla brevemente en su cuaderno para compartirla (si desea) la próxima sesión.

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Prof. AUGUSTO CASTRO CUYA

Tutor de 2° “C”

LECTURA: EL MURO DE LA INDIFERENCIA Y EL PUENTE DE LA UNIÓN

En la Institución Educativa San Martín de Porres de Yauli, específicamente en el aula del 2° "C", se sentía un ambiente tenso. Cada vez que surgía un conflicto o alguien necesitaba ayuda, la respuesta más común era un encogimiento de hombros acompañado de la frase: "No es mi problema". Esta actitud, conocida como indiferencia, estaba creando muros invisibles que separaban a los compañeros, haciendo que el salón se sintiera frío y desunido.

El Prof. Augusto, preocupado por el diagnóstico socioemocional de sus estudiantes, decidió explicarles que vivir bajo el lema del "no es mi problema" solo trae soledad. Les enseñó que la solidaridad no es solo un valor que se escribe en la pizarra, sino una decisión valiente de cruzar hacia el lado del otro para ofrecer apoyo. Ser solidario en secundaria significa entender que si un compañero sufre acoso o no comprende una lección, eso sí nos afecta, porque dañan la armonía de nuestra "casa escolar".

Poco a poco, los estudiantes comprendieron que la solidaridad es el puente que vence a la indiferencia. Aprendieron que ayudarse entre sí, ya sea en el estudio o escuchándose en momentos difíciles, no los hace más débiles, sino que los convierte en un equipo imparable. Al final, el 2° "C" descubrió que la mejor forma de ayudarse es aceptar que el bienestar de uno depende del bienestar de todos. Pintar el dibujo.

EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA

1. ¿Qué efecto provocaba la frase "No es mi problema" en los estudiantes del 2° "C"?

A) Hacia que terminaran sus tareas más rápido.                                    B) Generaba muros invisibles de separación y desunión en el aula.

C) Ayudaba a que el profesor estuviera más tranquilo.                          D) Fomentaba la competencia sana entre los compañeros.

2. Según el texto, ¿qué representa el "puente" en la convivencia escolar?

A) Una construcción física para cruzar el río en Yauli.                           B) La indiferencia que separa a los buenos alumnos de los malos.

C) La solidaridad que permite superar la falta de interés por el otro.     D) El camino que deben seguir para llegar temprano al colegio.

3. ¿Cuál es el significado de "solidaridad" que el Prof. Augusto busca transmitir?

A) Dar dinero a quienes no tienen para sus útiles.                                 B) Una decisión valiente de apoyar a los demás cuando lo necesitan.

C) Hacer toda la tarea de los compañeros que no entienden.               D) Quejarse con el tutor por cada problema que sucede en el salón.

4. ¿Por qué el texto menciona que el bienestar de uno depende del bienestar de todos?

A) Porque si uno falta, el profesor no puede empezar la clase.    

B) Porque la armonía del grupo se afecta cuando alguien es ignorado o sufre.

C) Porque es una regla obligatoria para aprobar el curso de Tutoría.        

D) Porque así se pueden ganar más fácilmente los torneos de futsal.

5. ¿Cuál es la conclusión principal de la lectura?

A) Que es mejor trabajar solo para evitar problemas ajenos.                 

B) Que el profesor es el único que debe resolver los conflictos del aula.

C) Que ayudarse mutuamente fortalece al grupo y mejora la convivencia.        

D) Que en secundaria es muy difícil que los chicos cambien de opinión.

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Publicación: Sesión de Aprendizaje N° 05

Título: ¿Cómo aprender mejor?: Identificando mi estilo de estudio.

¡Hola, colegas! Bienvenidos una vez más a prexas.com, su espacio de confianza para encontrar recursos pedagógicos de calidad y listos para usar en el aula.

En esta oportunidad, compartimos con ustedes la Sesión de Aprendizaje N° 05, una herramienta fundamental para el desarrollo personal y académico de nuestros estudiantes. Muchas veces, los alumnos se sienten frustrados porque, a pesar de dedicar tiempo al estudio, no logran los resultados esperados. La clave no suele estar en cuánto estudian, sino en cómo lo hacen.

¿De qué trata esta sesión?

El objetivo principal es que el estudiante realice un ejercicio de introspección para reconocer sus propias fortalezas cognitivas. A través de esta sesión, los docentes podremos guiar a los jóvenes en el descubrimiento de los tres grandes modelos de aprendizaje:

• Visual: Para quienes retienen mejor la información a través de imágenes, mapas mentales y colores.

• Auditivo: Para aquellos que aprenden escuchando, debatiendo y explicando en voz alta.

• Kinestésico: Para los estudiantes que necesitan el movimiento, la práctica y el contacto físico con el objeto de estudio.

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¿Qué encontrarás en este pack pedagógico?

Siguiendo nuestra ruta de trabajo, este material incluye:

1. Guía de Sesión Completa: Con actividades de inicio, desarrollo y cierre enfocadas en la reflexión crítica.

2. Test de Estilos de Aprendizaje: Un recurso práctico para que cada alumno identifique su perfil dominante.

3. Fichas de Trabajo: Diseñadas para que el estudiante registre su compromiso de mejora.

No dejes pasar esta oportunidad de brindar a tus estudiantes la llave maestra de su propio aprendizaje. Además se adjunta su ficha de trabajo sobre el VAK

???? Haz clic en el botón de abajo para descargar el material completo.

(Opcional: Si lo publicas en Facebook, recuerda invitar a los colegas a compartir la publicación para que más docentes se beneficien de estos recursos gratuitos).

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05

TÍTULO: ¿Cómo aprender mejor?: Identificando mi estilo de estudio.

Dimensión: Personal

Grado: Segundo grado “C”

Tiempo: 90 minutos

¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reconozcan sus canales de aprendizaje predominantes (Visual, Auditivo o Kinestésico) y seleccionen estrategias de estudio que potencien su rendimiento académico y bienestar socioemocional.

Materiales: Papelógrafos y plumones. Cinta masking tape. Fichas con casos o situaciones. Test breve de estilos de aprendizaje (VAK).

Acuerdos de Convivencia: Escuchar con respeto las opiniones de los compañeros. Participar activamente en las dinámicas. Mantener el orden y la limpieza en el aula.

Presentación: Motivación y exploración (15 minutos)

Bienvenida y Dinámica: Se inicia con la dinámica "El Mensaje en la Espalda". El tutor escribe una palabra en un papel y se la pega en la espalda a un alumno; los demás deben darle pistas (algunos con gestos, otros hablándole, otros mostrándole dibujos) para que adivine.

Reflexión: Luego se pregunta:

¿Cómo les fue más fácil entender la pista? ¿Viendo, escuchando o haciendo gestos?

¿Creen que todos aprendemos de la misma forma?

Conflicto Cognitivo: ¿Por qué a veces estudiamos mucho pero no recordamos nada en el examen? ¿Será que estamos usando el método equivocado para nuestro estilo?

Desarrollo: Información y orientación (60 minutos)

Información Teórica: El tutor explica brevemente los tres estilos principales:

1. Visual: Aprenden mejor con imágenes, cuadros y colores.
2. Auditivo: Aprenden mejor escuchando explicaciones o debatiendo.
3. Kinestésico: Aprenden mejor moviéndose, tocando o experimentando.

Identificación (Test VAK): Se entrega a los estudiantes un cuestionario breve de 10 preguntas para que identifiquen su estilo predominante.

Trabajo en Grupos: Se dividen por afinidad de estilos (Los visuales, los auditivos, los kinestésicos).

Cada grupo debe proponer 3 técnicas de estudio para su estilo. Por ejemplo:

Visuales: Mapas mentales, resaltar con colores.

Auditivos: Grabar las clases, leer en voz alta.

Kinestésicos: Hacer maquetas, estudiar caminando o con pausas activas.

Socialización: Cada grupo pega sus propuestas en la pared y un representante explica por qué esas técnicas les ayudan más.

Cierre (15 minutos)

Consolidación: El tutor refuerza que no hay un estilo "mejor" que otro, y que lo ideal es tratar de usar un poco de todos para que el aprendizaje sea completo.

Metacognición: Se reflexiona sobre lo aprendido: ¿Qué descubrí hoy sobre mi forma de estudiar? ¿Cómo me sentí al reconocer mis habilidades? ¿En qué curso aplicaré mi nueva estrategia mañana mismo?

Extensión: Cada estudiante escribe en una pequeña hoja de papel un compromiso personal: "Yo, (nombre), me comprometo a usar (técnica) en el curso de (curso) para mejorar mis aprendizajes". Lo pegan en su cuaderno de tutoría.

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Prof. AUGUSTO CASTRO CUYA

Tutor de 2° “C”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05

TÍTULO: ¿Cómo aprender mejor?: Identificando mi estilo de estudio.

FICHA DE TRABAJO: "DESCUBRIENDO MI FORMA DE APRENDER"

El Test VAK es una herramienta de diagnóstico psicopedagógico basada en el modelo de Programación Neurolingüística (PNL). Sus siglas corresponden a los tres grandes sistemas de representación mental: Visual, Auditivo y Kinestésico.

Este test parte de la idea de que, aunque todos usamos los tres canales, siempre tenemos uno que es predominante, es decir, que procesa la información de manera más rápida y eficiente.

El Modelo VAK: Una Mirada Rápida

Cuestionario VAK de 10 Preguntas (Para 2° de Secundaria). Instrucciones para los alumnos: Lee cada pregunta y marca la opción (a, b o c) con la que más te identifiques. No hay respuestas correctas o incorrectas.

1. Cuando estás en clase y el profesor explica algo, ¿qué te ayuda más?

a) Que escriba en la pizarra o proyecte imágenes. (V)

b) Que explique con claridad y use ejemplos hablados. (A)

c) Que nos deje hacer un experimento o actividad práctica. (K)

2. ¿Cómo prefieres estudiar para un examen de Historia o Comunicación?

a) Leyendo mis apuntes y subrayando con colores. (V)

b) Pidiendo a alguien que me tome la lección o leyéndola en voz alta. (A)

c) Haciendo un resumen mientras camino o moviendo un objeto en mis manos. (K)

3. Si te dan un juguete o equipo nuevo desarmado, ¿qué haces primero?

a) Miro los dibujos y fotos del manual de instrucciones. (V)

b) Escucho con atención a alguien que ya sepa cómo armarlo. (A)

c) Empiezo a armarlo directamente para ver cómo encajan las piezas. (K)

4. Cuando intentas recordar algo (como un número de teléfono), ¿qué te funciona?

a) Visualizar el número escrito en mi mente. (V)

b) Repetir el número varias veces en voz alta o baja. (A)

c) Escribirlo varias veces o marcarlo en el aire con el dedo. (K)

5. ¿Qué te distrae más cuando intentas concentrarte en tu tarea?

a) El desorden visual o que haya gente pasando frente a mí. (V)

b) Los ruidos de la calle, música fuerte o gente hablando. (A)

c) Estar sentado mucho tiempo en una silla incómoda o el calor. (K)

6. ¿Cómo es tu cuaderno de clases normalmente?

a) Tiene muchos colores, dibujos, esquemas y letra clara. (V)

b) Tiene mucha letra, pero está bien organizado por temas. (A)

c) Tiene algunas manchas, hojas dobladas o notas rápidas. (K)

7. Cuando vas a comprarte ropa, ¿en qué te fijas primero?

a) En el color, el diseño y cómo se me ve frente al espejo. (V)

b) En lo que me dicen mis amigos o el vendedor sobre la prenda. (A)

c) En que la tela sea suave y me sienta muy cómodo al moverme. (K)

8. En tu tiempo libre, ¿qué actividad disfrutas más?

a) Ver videos en YouTube, películas o dibujar. (V)

b) Escuchar música, podcasts o conversar con amigos. (A)

c) Jugar fútbol, bailar o salir a caminar por el campo. (K)

9. Cuando conoces a alguien nuevo, ¿qué es lo que más recuerdas?

a) Su cara y la ropa que llevaba puesta. (V)

b) Su nombre y el tono de su voz. (A)

c) La impresión que me dio o si me sentí a gusto con esa persona. (K)

10. Si tienes que dar una dirección a alguien, ¿cómo lo haces?

a) Le dibujo un croquis o un mapa rápido en un papel. (V)

b) Le explico con detalle: "camina dos cuadras, dobla a la derecha...". (A)

c) Le digo: "sígueme" o le hago gestos con las manos para indicar el camino. (K)

Conteo de Resultados:

  Ø   Mayoría de "a": ¿Cuánto es?....................        Tu estilo predominante es Visual.

  Ø   Mayoría de "b":  ¿Cuánto es?....................       Tu estilo predominante es Auditivo.

  Ø   Mayoría de "c": ¿Cuánto es?....................        Tu estilo predominante es Kinestésico.

RESPUESTA FINAL: ¿Cuál es tu estilo predomínate?................................................................. 

Título: ¡Mi cuerpo es mi territorio! Sesión de Tutoría para prevenir riesgos.

"Estimados colegas, sabemos que el aula es el espacio donde nuestros estudiantes no solo aprenden matemáticas o comunicación, sino también a valorarse y protegerse. Hoy compartimos una sesión de aprendizaje detallada para el 2° grado de secundaria titulada 'Mi cuerpo es mi territorio' . En un contexto donde los riesgos sociales y digitales son constantes, brindarles herramientas para reconocer sus límites y fortalecer su autocuidado es una tarea urgente. ¡Descarga este material y trabajamos juntos por la integridad de nuestros adolescentes!" Adjuntamos su ficha de trabajo, espero que te sirva como guía.

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE TUTORÍA N° 04

TÍTULO: Autocuidado y protección: "Mi cuerpo es mi territorio".

Dimensión: Personal

Grado: Segundo grado “C”

Tiempo: 90 minutos

¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes fortalezcan su capacidad de autocuidado al reconocer sus límites personales, identificar situaciones de riesgo y valorar su integridad física y emocional como un territorio propio e inviolable.

Materiales: Siluetas humanas de papel o cartulina. Plumones de colores (rojo, verde y naranja).

Papelotes y cinta adhesiva. Tarjetas de colores para la dinámica del semáforo.

ACUERDOS DE CONVIVENCIA: Respetar las opiniones y vivencias de los compañeros sin burlas.

Pedir la palabra para participar. Guarde absoluta reserva sobre los temas personales conversados ​​en el aula.

Presentación: Motivación y exploración (15')

Inicio: Se presenta el título de la sesión: "Mi cuerpo es mi territorio" . El tutor pregunta al aula: ¿Qué es un territorio? ¿Quién manda en un territorio?

Actividad: Se realiza una breve dinámica de "Distancia Social", donde los estudiantes caminan por el aula y, al cruzarse, deben identificar hasta qué distancia se sienten cómodos con el otro.

Reflexión: Se dialoga sobre la sensación de invasión cuando alguien se acerca demasiado sin permiso, vinculándolo con la importancia de proteger nuestro espacio físico.

Desarrollo: Información y orientación (60')

Identificación del Territorio (20'): En grupos, los estudiantes trabajan sobre una silueta humana. Pintan de verde las zonas que pueden ser tocadas por otros en saludos comunes, de naranja las zonas que solo personas de mucha confianza pueden tocar, y de rojo las zonas íntimas que nadie debe tocar.

Análisis de Situaciones (25'): El tutor presenta tres casos cotidianos de riesgo (uno en redes sociales, otro en el entorno familiar y otro en el escolar). Los estudiantes debaten cómo actuarían usando la premisa: "Decir NO es mi derecho" .

Estrategias de Autoprotección (15'): Se explica la importancia de romper el silencio. El tutor refuerza que, si alguien vulnera su territorio, la culpa nunca es del estudiante. Se identifican las redes de apoyo (profesores, padres, psicólogos o líneas de ayuda).

Cierre (15')

• Consolidación: El tutor resume los puntos clave: el cuerpo es sagrado, tenemos derecho a decir "no" ya ser respetados.
• Metacognición: Se plantean preguntas abiertas: ¿Qué aprenderé hoy sobre mi espacio personal? ¿Cómo me siento al saber que yo decidí sobre mi cuerpo?
• Extensión: Se invita a los estudiantes a pensar en una "persona ancla" (alguien de mucha confianza) a quien acudirían ante cualquier situación que los haga sentir incómodos o en peligro.

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Prof. AUGUSTO CASTRO CUYA

Tutor de 2° “C”

FICHA DE TRABAJO DE TUTORÍA N° 04

TEMA: "Mi cuerpo es mi territorio"

 Fecha: ……/……… /2026

I. MI MAPA PERSONAL. Dibuja en tu cuaderno una silueta sencilla de una persona. Luego, utiliza los colores del semáforo para marcar tus límites:

• VERDE: Zonas que permiten tocar como saludo (ej. manos).
• NARANJA: Zonas de confianza (ej. un abrazo de mamá o un familiar cercano).
• ROJO: Zonas privadas que NADIE debe tocar ni mirar.

II. EL SEMÁFORO DE LAS SITUACIONES. Lee los siguientes casos y marca con una "X" el color del semáforo que representa el nivel de riesgo:

1. Caso 1: Un desconocido te contacta por redes sociales y te pide fotos de tu cuerpo a cambio de un regalo.
• ( ) Verde ( ) Naranja ( ) ROJO
• ¿Qué harías?: _______________________________________________________
2. Caso 2: Un amigo te saluda con un "choque de manos" después de un partido de fútbol.
• ( ) VERDE ( ) Naranja ( ) Rojo
• ¿Qué harías?: _______________________________________________________
3. Caso 3: Una persona conocida te hace comentarios sobre tu cuerpo que te hacen sentir mucha incomodidad.
• ( ) Verde ( ) NARANJA/ROJO ( ) Rojo
• ¿Qué harías?: _______________________________________________________

III. MI RED DE SEGURIDAD. Si alguien intenta invadir tu territorio, debes buscar ayuda. Escribe el nombre de 3 personas de tu confianza absoluta:

IV. MI COMPROMISO. Completa la frase: "Mi cuerpo es mi territorio y yo decidido quién puede acercarse porque..."

¡RECUERDA! Nadie tiene derecho a tocarte si tú no quieres. Si algo te hace sentir mal, ¡CUÉENTALO! El Prof. Augusto y tus padres están para protegerte.

Ficha de Atención al Estudiante: El Corazón del Acompañamiento Tutorial.

La labor docente va mucho más allá de la enseñanza académica; implica ser guías y soportes en el desarrollo integral de nuestros estudiantes. En Prexas , compartimos esta Ficha de Atención al Estudiante , un recurso indispensable para formalizar y organizar el trabajo de tutoría.

¿Por qué utilizar este formato en tu práctica pedagógica?

Este documento, alineado con las orientaciones del Ministerio de Educación (MINEDU) , permite que el diálogo con el estudiante no se quede solo en palabras, sino que se convierta en una ruta de acción clara.

• Organización Eficiente: Permite clasificar la atención según la dimensión necesaria ( Aprendizaje, Personal o Social ), facilitando un abordaje focalizado.

• Compromisos Reales: Gracias a la sección de Conclusiones y Acuerdos , el estudiante asume un rol activo en su propio proceso de mejora.

• Seguimiento Continuo: Al incluir la fecha de la próxima reunión, aseguramos que el acompañamiento sea constante y no una intervención aislada.

¿Qué encontrarás en este recurso?

1. Registro de solicitante: Identifica si la iniciativa nace del estudiante, el tutor o la familia.

2. Espacio de diálogo: Un área amplia para documentar los aspectos clave abordados.

3. Gestión de acuerdos: El cierre formal con firmas que validan el compromiso entre docente y alumno.

¡Descarga este formato y optimiza tus sesiones de tutoría con un registro profesional y efectivo!

Plan Tutorial de Aula 2026: Estrategias para el 2° de Secundaria

Comparto el Plan Tutorial de Aula para el 2° grado "C" , un documento diseñado bajo un enfoque integral que responde a las necesidades detectadas mediante el Kit de Habilidades Socioemocionales (HSE) .

Este plan no solo cumple con los aspectos administrativos, sino que propone soluciones creativas a desafíos comunes en el aula, tales como:

• Gestión de la convivencia: Uso del interés deportivo (fútbol y vóley) como vehículo para la disciplina y el "juego limpio".

• Abordaje de riesgos: Estrategias específicas para casos de riesgo alto en violencia familiar y estereotipos de género.

• Refuerzo académico: Orientación para mejorar la autonomía y hábitos de estudio en áreas críticas como Matemática y Quechua.

El documento incluye el diagnóstico detallado por dimensiones , un cronograma de actividades articulado con actores aliados y la matriz de evaluación por bimestre. Es un recurso flexible que puede adaptarse a la realidad de cada institución para fortalecer el bienestar socioafectivo de nuestros estudiantes.

CRONOGRAMA (Ejemplo)

EVALUACIÓN (Se realiza al concluir el bimestre y debe ponerse de conocimiento de la dirección dela IE)

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Firma del tutor

Aquí te dejamos un plan de tutoría, para el 2° grado  del nivel secundaria para los cuatro bimestres, cada bimestre con su respectivo título de sesión de aprendizaje, espero que te sirva como guía y puedes adecuar de acuerdo a su contexto.

“Año de la Esperanza y el Fortalecimiento de la Democracia

I.             DATOS INFORMATIVOS:

1.1.     Institución Educativa            : “San Martin de Porres” Yauli.

1.2.     Directora                              :  Prof. ESTHER M. BENITO CAPANI

1.3.     Sub-Directora                       :  Prof. ADELEINE MENDOZA RAMOS

1.4.     Coordinador                         :  Prof. JORGE SOTO OTAÑE

1.5.     Docentes                             :  Prof. AUGUSTO CASTRO CUYA

                                               : Prof.

                                               : Prof.

                                               : Prof.

1.6.     Área Curricular                     :  Tutoría

1.7.     Grado                                  :   2º “A”, “B”, “C”, “D”

1.8.     ciclo                                     :   VI

II.            FUNDAMENTACIÓN:

La Institución Educativa promueve una educación basada en valores morales. El perfil del estudiante, está orientado a seguir pautas de convivencia para lograr una armoniosa y respetuosa vida escolar, basados en valores de: Puntualidad, orden, trabajo, esfuerzo, responsabilidad, respeto, generosidad, amistad, alegría y religiosidad. La Institución Educativa cuenta con una población mayoritaria de familias de un nivel socio económico bajo, la mayoría de los padres tiene estudios de instrucción secundaria, proceden de zonas de la periferia de la I. E.  La problemática principal detectada en la I.E., es la ausencia de padres en el hogar, quienes, por motivos laborales, dejan al cuidado de terceros el control y vigilancia de sus hijos en las casas, asimismo no cuentan con normas y patrones sólidos en el hogar. En este contexto, se encuentra la tendencia de los niños y adolescentes de refugiarse u ocupar su tiempo en las redes sociales o dejarse influenciar por los medios de comunicación que brindan modelos inadecuados de personalidad y conducta, transmitiendo contenidos agresivos. En la I.E. la labor tutorial tiene como objetivo reafirmar el desarrollo emocional del estudiante para que este tenga capacidad de autonomía para informarse, instruirse, para tomar sus decisiones, ser responsables, ser respetuosos consigo mismos y los demás, y ser autocríticos. Para esto se plantea realizar actividades específicas desde el Servicio Psicopedagógico y la labor de Tutoría que coadyuve a estos fines, trabajando en temas y acciones en base a tres líneas de trabajo: la convivencia pacífica, la calidad de vida y el desarrollo socio afectivo del estudiante.

La Atención Tutorial integral (ATI) es una estrategia que tiene por finalidad desarrollar no sólo acciones enfocadas a la orientación y prevención de los problemas que ocasionan el bajo rendimiento académico, la deserción y rezago sino también a su desarrollo integral, atendiendo un conjunto de aspectos vinculados con su formación, desde las dimensiones: personal, de sus aprendizajes y de su entorno (social comunitario).

La acción tutorial es entendida como una actividad inherente a la función docente, no aislada de la acción educativa conjunta que desarrolla la institución, o que solo se realiza en momentos puntuales y en tiempos y espacios predeterminados. Es más bien, una acción colectiva y coordinada que involucra a los docentes, tutores, personal directivo y padres de familia para ser efectiva.

III.          DIMENSIONES:

IV.          DIAGNOSTICO:

V.           OBJETIVOS:

VI.          ACTIVIDADES PROGRAMADAS:

VII.        MALLA DE SESIONES DE APRENDIZAJE (tutoría grupal)

VIII.       METODOLOGÍA

Participativa y vivencial

IX.          MATERIALES Y/O RECURSOS EDUCATIVOS

X.           EVALUACIÓN

La evaluación se realizará permanentemente con el uso de técnicas e instrumentos Pertinentes

                                                                                                                                                                       Yauli, marzo del 2026

Modelo de una sesión de aprendizaje del área de tutoría para el 5° grado de secundaria, titulado: Factores de riesgo y de protección, que se desarrollará el día 11 de julio del 2025, espero que te sirva como guía.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11

I.                  DATOS INFORMATIVOS:

II.                PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

IV.             REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Ø  ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

Ø  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

Ø  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Lista de Cotejo para Evaluación

Evidencia de Aprendizaje: Diagrama o esquema donde se clasifican y ejemplifican los factores de riesgo y de protección.

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Prof. Augusto Castro Cuya

Modelo de una sesión de aprendizaje del área de tutoría para el 4° de primaria, espero que te sirva como guía.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11

DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa:

Docente:

Grado: 4°

Fecha: 28/03/2025

TÍTULO DE LA SESIÓN: Somos poderosos en equipo.

Reflexión. - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Profesor de Aula.

LISTA DE COTEJO

Modelo de una sesión de aprendizaje del área de Tutoría, para el nivel de primaria, para 3° grado, se adjunta su lista de cotejo, espero que te sirva como guía.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07

DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa:

Docente:

Grado: 3°

Fecha: 08/08/2024

TÍTULO DE LA SESIÓN: Expresen sus sentimientos con respeto asu patria.

Reflexión. - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Profesor de Aula.

LISTA DE COTEJO

  Logrado          

              No logrado

Modelo de una sesión de aprendizaje para el 5° grado de secundaria del área de tutoría, titulado: Contra el Acoso Escolar, espero que te sirva como guía.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05

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Prof. Augusto Castro Cuya

Modelo de una sesión de aprendizaje del área de tutoría, para el 2° grado de secundaria, espero que te sirva como guía.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 34

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Prof. Augusto Castro Cuya

Hoja de práctica para desarrollar la sesión de aprendizaje.

Sesión de aprendizaje del área de tutoría, para el 2° grado de secundaria, que se desarrollará el día 27 de noviembre del 2023, espero que te sirva como guía, se adjunta su hoja de práctica.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 33