ÁREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA/

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

-Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

-Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.

-Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Identifica los elementos cartográficos pre­sentes en planos y mapas que le permitan obtener información sobre los elementos del espacio geográfico y del ambiente.

Mapa Político de América del Sur coloreado y rotulado por el estudiante.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Localiza al Perú en el mapa de América del Sur identificando sus fronteras políticas y los océanos que lo rodean.

-Explica las ventajas geográficas de la ubicación del Perú

ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES

ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque Intercultural

Respeto a la identidad cultural / Diálogo intercultural.

Los estudiantes acogen con respeto y orgullo sus raíces campesinas, dialogan sobre los saberes ancestrales y demuestran acciones de valoración mutua, rechazando cualquier forma de discriminación o menosprecio al campo.

MATERIALES/ RECURSOS

Siluetas de cartulina con forma de escudos tradicionales. Una lliclla o manta andina colorida. Productos agrícolas reales traídos por la docente (una papa nativa hermosa, una mazorca de maíz robusta, etc.). Plumones, colores, tijeras y limpiatipo.

Un cartel grande con una frase desafiante para la problematización.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

Se ingresa al aula y se saluda cordialmente a los estudiantes, dándoles la bienvenida y generando un clima de confianza y respeto.

Motivación. Se les muestra un globo terráqueo y se les hace una pregunta curiosa: Si un astronauta quisiera visitar el Perú, ¿hacia qué parte de nuestro planeta tendría que dirigir su nave? ¿En qué parte del gran continente americano nos encontramos?"

Recuperación de saberes previos. ¿En qué continente vivimos? ¿Qué países vecinos recuerdan que están cerca del Perú? ¿Qué enorme masa de agua tenemos frente a nuestras costas?

Conflicto cognitivo: "Sabemos que el Perú está en América del Sur, pero... ¿da igual estar ubicados aquí que en el centro de Sudamérica o en el extremo sur? ¿Nuestra ubicación en el continente nos da algún beneficio especial o ventaja frente a otros países?"

El propósito. Hoy aprenderemos a localizar al Perú en el mapa de América del Sur, identificando sus fronteras y océanos, y explicaremos las ventajas que tiene nuestra ubicación geográfica

Acordamos las siguientes normas de convivencia:  Escuchar al compañero cuando habla. Respeta las opiniones de los demás.

DESARROLLO

 Problematización:

Se les presenta una situación corta:

Imagina que una empresa de comercio internacional quiere poner su sede principal en Sudamérica para enviar productos fácilmente a Asia, Europa y otros países de América.

¿Por qué el Perú sería una excelente opción debido a su geografía?"

Análisis de la información:

Entrega a los estudiantes una lectura breve sobre la Ubicación de Perú en América del Sur y sus ventajas geográficas

Pídeles que lean en parejas y subrayen: las fronteras (países vecinos), el océano que nos rodea y las palabras clave sobre las ventajas (acceso al mar, biodiversidad, clima).

Ubicación del Perú en América del sur y sus ventajas geográficas.

El Perú es un país maravilloso y muy grande, pero ¿alguna vez te has preguntado exactamente en qué parte del mundo nos encontramos y si nuestro lugar en el mapa nos da beneficios especiales?

La Ubicación del Perú en América del Sur

Si miras un mapa de nuestro continente, notarás que el Perú no está ni muy al norte ni muy al sur. Nuestro país se encuentra en la zona central y occidental de América del Sur, justo frente al gran Océano Pacífico.

Ubicación del Perú en el continente sudamericano. Fuente: Atlas Digital del Perú

Para no perdernos, el Perú utiliza sus fronteras políticas para limitar con cinco países vecinos y una enorme masa de agua:

·        Por el Norte: Limitamos con Ecuador y Colombia.

·        Por el Este: Nuestro vecino más grande es Brasil.

·        Por el Sureste: Compartimos frontera con Bolivia (¡y juntos cuidamos el lago Titicaca!).

·        Por el Sur: Limitamos con Chile.

·        Por el Oeste: Nos acompaña toda la costa bañada por el Océano Pacífico.

Las Grandes Ventajas Geográficas del Perú.

Estar ubicados en este punto exacto del continente no es una casualidad; ¡es casi como habernos sacado la lotería geográfica! Estas son las tres ventajas más importantes que nos da nuestra ubicación:

A. Somos el "Puente" hacia el mundo (Ventaja Comercial)

Al estar en el centro de la costa sudamericana, el Perú funciona como una puerta de entrada y salida natural. Los barcos de países que no tienen salida al mar (como Bolivia) o los que vienen de Brasil pueden cruzar nuestro territorio para navegar por el Océano Pacífico. Esto nos permite comerciar de forma rápida y directa con continentes gigantescos como Asia (con países como China y Japón) y América del Norte.

B. Un país de "Mil Climas" y mucha biodiversidad (Ventaja Climática)

El Perú está ubicado muy cerca de la línea ecuatorial (donde normalmente hace mucho calor tropical). Sin embargo, gracias a que la imponente Cordillera de los Andes cruza todo nuestro territorio de sur a norte, el clima cambia por completo. Esto crea una gran cantidad de microclimas. Por eso, en un mismo país tenemos desiertos, playas, valles templados, cumbres nevadas y selvas calurosas. ¡Esta variedad nos permite sembrar casi cualquier alimento del mundo!

C. Conexión directa con la Amazonía y el Atlántico (Ventaja Natural)

El Perú es un país amazónico. En nuestras montañas de los Andes nace el río Amazonas, que es el más largo y caudaloso del planeta. Al compartir esta gigantesca selva con otros países, tenemos una conexión natural de ríos que nos permite llegar hasta el Océano Atlántico. Esto significa que el Perú tiene acceso a los dos océanos más importantes del mundo.

Idea clave para reflexionar: Nuestra ubicación geográfica nos convierte en un país rico, diverso y muy importante para todo el continente americano. ¡Cuidar y aprovechar este espacio es tarea de todos los peruanos!

Toma de decisiones

Entrega a cada estudiante un mapa político en blanco (mudo) de América del Sur.

Deberan ubicar y colorear al Perú de un color llamativo

Luego, deben escribir los nombres de los 5 países vecinos en sus lugares correspondientes

Pintar el Océano Pacífico de celeste y rotularlo.

En la parte baja del mapa deberán escribir con sus propias palabras al menos dos ventajas geográficas de la ubicación de nuestro país basadas en lo que analizaron.

Monitorea el aula constantemente, guiando a los alumnos que tengan dificultades para ubicar los puntos cardinales o los límites correctos.

CIERRE

Consolidación o Síntesis. Invita a un par de voluntarios a mostrar su mapa y explicar brevemente una de las ventajas que identificaron.

Preguntas metacognitivas. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Extensión. Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

N°

APELLIDOS Y NOMBRES

CRITERIOS

NECESITO MEJORAR

Localiza al Perú en el mapa de América del Sur identificando sus fronteras políticas y los océanos que lo rodean.

-    Explica las ventajas geográficas de la ubicación del Perú

SI

NO

SI

NO

SI

NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Enfoques Transversales

Valores

Acciones o actitudes Observables

Enfoque Intercultural

Respeto a la identidad cultural.

Reconocimiento y valoración de las expresiones culturales propias, sin sentir vergüenza ni menosprecio hacia ellas.

Enfoque Ambiental

Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.

Disposición a evaluar el impacto de las acciones humanas en el entorno y a proteger los recursos para las futuras generaciones.

Enfoque de Orientación al Bien Común

Solidaridad y Responsabilidad.

Disposición a valorar y proteger los bienes compartidos que benefician a todos los miembros de la comunidad.

ÁREAS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

(criterios de evaluación)

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

Instrumentos de evaluación

COMUNICACIÓN L1

Se comunica oralmente en su lengua materna.

-Obtiene información del texto oral.

-Infiere e interpreta información del texto oral.

-Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

-Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.

-Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

-Recupera información explícita de textos orales (entrevistas a sabios o abuelos de la comunidad sobre técnicas agrícolas) seleccionando datos específicos.

-Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral, distinguiendo lo relevante de lo complementario sobre los saberes ancestrales y el valor del campesino.

- Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito, el registro formal e informal y sus interlocutores.

-Expresa ideas y emociones de forma coherente y cohesionada al participar en un conversatorio o diálogo sobre la importancia de la agricultura en Yauli.

-Entrevista oral grabada o apuntada realizada a un familiar (padre o abuelo) sobre los saberes científicos y astronómicos aplicados en la siembra o cosecha.

-Participación en un debate o conversatorio en el aula para argumentar de qué manera se puede revalorar el trabajo agrícola y combatir los prejuicios en los jóvenes.

Lista de cotejo

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

-Obtiene información del texto escrito.

-Infiere e interpreta información del texto.

-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

-Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes de textos informativos o científicos sobre técnicas de cultivo (rotación de tierras, uso de la chaquitaclla, etc.).

-Deduce relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza y diferencia a partir de información relevante de los textos que lee sobre seguridad alimentaria.

-Predice de qué tratará el texto (trípticos, infografías o manuales agrícolas) a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes.

Opina sobre el contenido del texto, la organización textual y la intención del autor basándose en su experiencia comunitaria en Paltamachay.

-Ficha de comprensión lectora y organizador visual (mapa conceptual o cuadro sinóptico) sobre lecturas científicas de indicadores climáticos y técnicas de conservación de suelos.

-Análisis estructural de un tríptico modelo, identificando sus partes (portada, sección interna y contraportada) antes de elaborar el propio.

Lista de cotejo

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

-Adecúa el texto a la situación comunicativa.

-Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

-Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

-Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones.

-Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

-Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido.

-Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.

-Planifica un texto poético a la madre teniendo en cuenta el propósito y destinatario.

-Exposición oral durante la Feria de productos agrícolas

Lista de cotejo

ÁREA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA L2

Se comunica oralmente en

castellano como segunda lengua.

-Obtiene información del texto oral

-Infiere e interpreta información del texto oral

-Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada

-Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica

-Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

-Recupera información explícita de textos orales en castellano (explicaciones sencillas del docente o videos) sobre las técnicas agrícolas de otras regiones y las compara con las de Yauli.

-Expresa sus ideas en castellano para explicar cómo su familia usa la chaquitaclla o selecciona semillas, utilizando vocabulario de uso frecuente y apoyándose en gestos o señas si lo necesita.

-Participa en situaciones comunicativas cotidianas en el aula (diálogos sobre el fin de la cosecha) respondiendo preguntas en castellano de forma pertinente.

-Exposición oral breve en castellano apoyada en dibujos, donde el estudiante describa una herramienta agrícola ancestral (como la chaquitaclla) o una faena en la que ayudó a sus padres.

Lista de cotejo

Lee diversos tipos de textos escritos en

castellano como segunda lengua.

-Obtiene información del texto escrito

-Infiere e interpreta información del texto escrito

-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

-Identifica información explícita y palabras clave en textos cortos y de estructura simple escritos en castellano (infografías sencillas, recetas de platos comunales o instructivos de cultivo).

-Deduce el significado de palabras desconocidas en castellano sobre el suelo y el clima, ayudándose del contexto y de las imágenes que acompañan la lectura.

-Opina de manera sencilla sobre si las imágenes de un texto en castellano ayudan a entender cómo se cuida la tierra.

-Ficha de lectura con emparejamiento de imágenes y textos en castellano que describan los pasos para realizar la rotación de cultivos o el uso del guano natural.

Lista de cotejo

Escribe diversos tipos de textos

en castellano como segunda

lengua.

-Adecúa el texto a la situación comunicativa

-Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

-Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

-Adecúa su texto (lemas para el mural o secciones cortas del tríptico) en castellano al propósito comunicativo, considerando a sus compañeros y profesores como destinatarios.

-Escribe oraciones sencillas y textos cortos en castellano en torno al valor del campesino, uniendo sus ideas mediante conectores básicos (como "y", "porque", "también").

-Revisa sus escritos en castellano con ayuda del docente para verificar si se entienden las palabras empleadas y si usó correctamente las mayúsculas y el punto final.

-Mensajes cortos o lemas en castellano para el Mural Escolar que expresen orgullo por el trabajo de las familias campesinas.

.Sección informativa del Tríptico escrita en castellano, donde describa de forma sencilla una técnica ancestral aprendida en casa.

Lista de cotejo

MATEMÁTICA

Resuelve problemas de cantidad

-Traduce cantidades a expresiones numéricas.

-Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

-Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

-Establece relaciones entre datos y operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales y decimales, aplicándolos al conteo de arrobas/sacos de la cosecha, cálculo de costos de transporte de Yauli a los mercados, y peso de los productos.

-Cuaderno de campo matemático (Problemario) con operaciones resueltas sobre la distribución, ganancia y peso de las grandes cosechas de junio en su familia.

Lista de cotejo

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

-Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas

-Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos

-Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

-Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida

-Recopila datos sobre la variedad de productos cosechados (papas nativas, ollucos, habas) por las familias del aula, los organiza en tablas de doble entrada y los representa en gráficos de barras.

-Gráfico de barras estadístico expuesto en el aula que muestre la producción agrícola o la cantidad de familias que usan la chaquitaclla en Paltamachay.

Lista de cotejo

PERSONAL SOCIAL

Construye su identidad

-Se valora a sí mismo

-Autorregula sus emociones.

-Reflexiona y argumenta éticamente.

-Explica sus características personales, culturales y sociales que lo hacen sentirse orgulloso de su origen y del legado de su familia campesina, rechazando estereotipos o prejuicios que subestimen el trabajo agrícola.

-Autobiografía o árbol genealógico familiar donde resalten la historia, el esfuerzo y el orgullo por las raíces agrícolas de sus padres y abuelos.

Lista de cotejo

Construye interpretaciones históricas

-Interpreta críticamente fuentes diversas / Comprende el tiempo histórico / Explica y narra procesos históricos.

-Obtiene información sobre el uso ancestral de la chaquitaclla y técnicas de conservación prehispánicas a partir de fuentes orales (relatos de los abuelos) y objetos antiguos, explicando cómo estas prácticas permanecen hasta hoy en Yauli.

-Línea de tiempo comparativa o cuadro explicativo sobre la evolución de las herramientas y técnicas agrícolas desde los incas hasta la actualidad en su comunidad.

Lista de cotejo

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

-Comprende las relaciones

entre los elementos

naturales y sociales.

-Maneja fuentes de

información para

comprender el espacio

geográfico y el ambiente.

-Genera acciones para

conservar el ambiente

local y global.

-Identifica los elementos naturales y sociales de Paltamachay y explica la importancia de dar descanso a la tierra y rotar los cultivos para evitar la degradación del suelo y asegurar la alimentación local.

-Croquis ambiental de la comunidad señalando las zonas de cultivo, las áreas de descanso de la tierra y los riesgos ambientales si se abandonan las técnicas ancestrales.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

-Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía... / Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

-Explica, sobre la base de fuentes con respaldo científico, cómo los bioindicadores climáticos (comportamiento de animales, posición de astros) guían la agricultura y cómo los nutrientes del guano natural enriquecen el suelo en comparación con los fertilizantes químicos.

-Infografía científica que explique el funcionamiento de un indicador climático de la zona y los beneficios químicos/biológicos de la rotación de cultivos para el suelo.

Lista de cotejo

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

-Delimita una alternativa de solución tecnológica / Diseña la alternativa de solución tecnológica / Implementa y valida la alternativa... / Evalúa y comunica el funcionamiento...

-Determina el problema de la pérdida de fertilidad del suelo y propone

alternativas basadas en técnicas ancestrales (como un compost casero con

guano de animales locales).

-Prototipo o maqueta a escala de un sistema de abono orgánico o de conservación de semillas ancestrales, explicando su diseño y utilidad.

ARTE Y CULTURA

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

-Explora y experimenta los lenguajes artísticos / Aplica procesos creativos / Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

-Genera ideas e investiga una variedad de fuentes y técnicas artísticas (dibujo, pintura, muralismo) para comunicar el valor del campesino y el uso de herramientas tradicionales, planificando la elaboración del mural escolar.

El Mural Escolar (Producto Final de la Unidad) elaborado en equipo empleando colores de la tierra, retratando las faenas agrícolas y el legado de sus abuelos.

Lista de cotejo

EDUCACIÓN RELIGIOSA

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

-Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.

-Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

-Promueve acciones de cuidado, respeto y gratitud por la "Creación" (la

tierra, los animales, el agua) inspiradas en el fin de las cosechas,

reconociendo el trabajo del campesino como un acto de co-creación y amor

al prójimo.

-Oración comunitaria o manifiesto de gratitud por los frutos recibidos de la tierra durante el año agrícola.

Lista de cotejo

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

ü  Problematiza situaciones para hacer indagación

ü  Diseña estrategias para hacer indagación

ü  Genera y registra datos o información

ü  Analiza datos e información

ü  Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

ü  Define metas de aprendizaje

ü  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

ÁREA: MATEMÁTICA

COMPETENCIA/

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

-Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

-Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

-Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.

-Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

-Establece relaciones entre los datos de una

regularidad y los transforma en patrones de

repetición (que combinan criterios perceptuales y un

criterio geométrico de simetría) o patrones aditivos

o multiplicativos (con números de hasta 4 cifras).

-Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono y

operaciones) y diversas representaciones, su

comprensión de la regla de formación de un patrón,

de la igualdad (con un término desconocido) y del

signo igual, distinguiéndolo de su uso en el{

resultado de una operación.

Representaciones gráficas y simbólicas para patrón multiplicativos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Usa estrategias de cálculo para hallar el patrón multiplicativo.

-Utiliza el material de base diez y argumenta

como encontró la regularidad del patrón

multiplicativo.

-Analiza relaciones entre datos y descubre el

término que continúa en patrones multiplicativos,

a través de representaciones gráficas y

simbólicas.

ENFOQUES

TRANSVERSALES

ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Búsqueda de la Excelencia

Valores: Superación personal.

Estudiantes demuestran flexibilidad ante el cambio y se esfuerzan por lograr los objetivos de la sesión.

MATERIALES/ RECURSOS

Cuaderno, lápiz y borrador. Papelotes y plumones. Ficha de encuesta modelo.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

La docente inicia la sesión saludando y dando la bienvenida a los estudiantes.

Acuerdos de convivencia: Escuchar al compañero cuando habla. Respeta las opiniones de los demás.

Motivación: Se les presenta un problema para que lo grafiquen y encuentren la solución.

Luis inicia su propio negocio.  En la segunda semana invita a dos amigos a incorporarse como socios.  En la tercera semana, cada amigo invita a dos personas y a la semana siguiente cada amigo a dos socios más.  ¿Cuántas personas se harán socios en la cuarta semana?

¿Cómo aumentan los socios? ¿Por cuánto se multiplica? ¿Qué seguirá en la quinta semana?

Saberes previos: ¿Qué es un patrón? ¿A qué se refiere cuando decimos patrones multiplicativos?

Propósito: Identificamos y proponemos patrones multiplicativos para desarrollar habilidades matemática.

DESARROLLO

Planteamiento del problema

·   Se les plantea una situación en la pizarra: Invitando a jugar “El torbellino”.

·   Leen en qué consiste el juego.

El torbellino

¿Qué necesitamos?Palitos, canicas, fichas o el material de conteo que se tenga en el aula.

¿Cómo lo haremos?

1.       Formar equipos de 4 estudiantes. Establecer los turnos de participación.

2.       El primer jugador toma una cantidad mayor a dos pero menor a 6 de las canicas o palitos (material apropiado con que se cuente en el aula) colocándolas en un lugar visible en el piso y en forma creativa.

3.       El segundo estudiante hace crecer una o dos veces la cantidad de palitos propuesta por el primer jugador, el siguiente hará lo mismo haciendo crecer el diseño de la misma forma que lo hizo el jugador anterior y así sucesivamente.

4.       Gana el equipo que haya realizado el diseño más creativo.

Familiarización del problema

•    Se asegura la comprensión del problema preguntando: ¿En qué consiste el juego? ¿Qué tiene que hacer el jugador? ¿Qué hará el siguiente jugador? ¿Por qué?

Búsqueda y ejecución de estrategias

•    Se promueve la búsqueda de estrategias, preguntándoles: ¿Qué deben tener en cuenta para crear un nuevo diseño? ¿Qué material usarían?

•    Los estudiantes seleccionan material del aula de su agrado para realizar el juego en equipos.

•    Se les pide que apliquen sus estrategias para el juego y se orienta en las dudas que puedan presentar.

•    Terminando el juego, cada equipo presenta su diseño creativo y un representante explica verbalmente como creció su secuencia.

Socializa sus representaciones

•    Ahora se les pide que ideen otra forma de elaborar su secuencia o diseño de forma gráfica e identifican el patrón de formación.

El patrón de formación es: por 2 o el doble.

•    También se les propone usar el ábaco para representar el problema.

·   Se les propone continuar el patrón con unos cuatro términos más.

Formalización y reflexión

·   Se reflexiona sobre el proceso desarrollado: ¿Cómo resolvieron el problema? ¿Qué materiales utilizaron? ¿Fue fácil hacer la secuencia? ¿Qué descubrieron?

·   Formalizan lo aprendido llegando a la conclusión que han construido una sucesión creciente, la misma que está sujeta a una regla de formación, que es multiplicar por un número.

·   Se les explica sobre los patrones multiplicativos.

Los patrones multiplicativos son secuencias de números donde cada término se obtiene multiplicando o dividiendo el término anterior por una constante. En otras palabras, es una secuencia donde la relación entre términos consecutivos se establece mediante la multiplicación o división por un mismo factor.

Regla de formación:

La regla de formación en un patrón multiplicativo involucra la multiplicación o división por una misma cantidad.

Ejemplos:

Si tienes la secuencia 2, 6, 18, 54..., el patrón multiplicativo es multiplicar por 3. Si tienes la secuencia 256, 64, 16, 4..., el patrón multiplicativo es dividir por 4.

Tipos:

Los patrones multiplicativos pueden ser crecientes (aumentan) o decrecientes (disminuyen)

Planteamiento de otros problemas:

·   Se plantea otro problema a resolver.

1.       Marco tiene ahorrados S/ 870 para comprar una computadora. Él necesita comprarla lo más pronto posible, por lo que ha decidido incrementar sus ahorros y, a partir del día lunes, ahorrará S/ 21 diarios. ¿Cuánto dinero tendrá el día sábado?

a.       Responde.

¿Cuánto tenía ahorrado Marco antes de empezar a incrementar sus ahorros?

   _________________________________________________________________________

b.       Completa el esquema y responde.

     ¿El patrón es creciente o decreciente? __________________________ ¿Por qué?

      __________________________________________________________________

     ¿Cuál es la regla de formación? ________________________________________

     El día sábado Marco tendrá _____________________________________________

CIERRE

REFLEXIÓN. Analiza relaciones entre datos y descubre el término que continúa en patrones multiplicativos, a través de representaciones gráficas y simbólicas.

METACOGNICIÓN: ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te servirá lo aprendido?

EXTENSIÓN: Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

N°

APELLIDOS Y NOMBRES

CRITERIOS

NECESITO MEJORAR

-    Usa estrategias de cálculo para hallar el patrón multiplicativo.

Utiliza el material de base diez y argumenta como encontró la regularidad del patrón multiplicativo.

Analiza relaciones entre datos y descubre el término que continúa en patrones multiplicativos, a través de representaciones gráficas y simbólicas

SI

NO

SI

NO

SI

NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

ÁREA: COMUNICACIÓN

COMPETENCIA/

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.

Obtiene información del texto oral.

• Infiere e interpreta información.

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales.

• Interactúa estratégicamente.

• Reflexiona y evalúa.

-Explica el tema y el propósito del diálogo sobre la cosecha, estableciendo conclusiones al vincular el texto con su realidad en Paltamachay.

-Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, eligiendo un registro adecuado según sus compañeros y el docente.

-Expresa ideas y emociones sobre la cosecha de forma coherente, usando conectores y vocabulario propio del campo (siembra, siega, agradecimiento).

-Emplea gestos, movimientos corporales y un volumen de voz adecuado para transmitir sus vivencias durante el diálogo.

- Participación en un diálogo grupal donde intercambian experiencias sobre las tradiciones y actividades del inicio de la cosecha en su comunidad, demostrando fluidez en castellano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

  Adecúa su vocabulario y gestos al tema de la cosecha y a sus interlocutores.

  Expresa sus ideas con orden, usando conectores para explicar los procesos de la cosecha.

  Participa activamente escuchando y respondiendo de forma pertinente a sus compañeros.

ENFOQUES

TRANSVERSALES

VALORES-ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque Intercultural:

Valor: Valoramos los saberes ancestrales de Paltamachay.

Los estudiantes comparten con respeto las costumbres de sus familias sobre la cosecha de la papa u otros productos locales.

MATERIALES/ RECURSOS

Papelotes, plumones, imágenes de herramientas agrícolas, grabadora (opcional).

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

La docente inicia la sesión saludando y dando la bienvenida a los estudiantes.

Motivación: Iniciamos mostrando una herramienta real (una shactana o una malla) o una imagen de la comunidad durante la faena. Preguntamos: "¿Qué sentimos cuando vemos que la papa ya está lista para salir de la tierra?".

Saberes previos: ¿Cómo se organizan en casa para empezar la cosecha? ¿Quiénes participan? ¿Qué palabras usamos en castellano para describir estas actividades?

Conflicto cognitivo: Si tuviéramos que invitar a alguien que no vive en Paltamachay a nuestra cosecha, ¿cómo le explicaríamos la importancia de este momento usando el castellano de forma clara?

Propósito: "Hoy dialogaremos en castellano sobre nuestras vivencias en el inicio de la cosecha para compartir nuestras costumbres y organizar nuestras ideas de forma clara".

Acuerdos de convivencia. 1. Escuchar con respeto. 2. Pedir la palabra para hablar. 3. Usar gestos para que se entienda mejor nuestro mensaje.

DESARROLLO

Desarrollo (Procesos Didácticos de Oralidad)

ANTES DEL DISCURSO (La Organización)

Propósito del diálogo: El docente explica que hoy hablaremos para compartir cómo se inicia la cosecha en nuestras familias, usando palabras claras en castellano.

Organización de ideas: Entregas la Ficha de Planificación (la que diseñamos antes). Los estudiantes eligen qué parte de la cosecha contarán: la preparación de la tierra, el primer pago a la Pachamama o el acarreo.

Preparación de recursos: Practican brevemente en parejas el volumen de voz. "Si hablo de la alegría de la cosecha, mi voz debe sonar alegre".

DURANTE EL DISCURSO (La Interacción)

Inicio del diálogo: Se forman grupos de 4. Un estudiante asume el rol de "moderador" para dar la palabra.

Uso de conectores: El docente pasa por las mesas recordando usar las palabras de la ficha: "Primero mi papá alista las mallas, luego mis hermanos y yo subimos al cerro...".

Recursos no verbales: Se les pide que, mientras hablan, señalen o hagan mímicas de las herramientas (como si usaran la shactana).

Escucha activa: Los que escuchan deben anotar una pregunta para su compañero. (Ejemplo: "¿A qué hora empiezan a cosechar?").

DESPUÉS DEL DISCURSO (La Reflexión sobre lo dicho)

Retroalimentación: El docente pregunta al grupo: "¿Qué palabras nuevas usamos hoy?". Se anotan en la pizarra (ej. excedente, producción, almacenamiento).

Evaluación de la forma: ¿Se nos entendió lo que dijimos? ¿El volumen de voz fue el adecuado para que todos escucharan?

Corrección fraterna: Si un alumno mezcló mucho el quechua, se le ayuda a decir la frase completa en castellano: "Ah, tú quisiste decir que la cosecha es abundante".

 IDEAS FUERZA:

FICHA DE PLANIFICACIÓN: "MI RUTA DEL DIÁLOGO"

Nombres y Apellidos: _________________________________________________

1. ¿Para qué voy a hablar? (Propósito)

Marque con una X:

·        [ ] Para contar cómo trabajamos en mi familia.

·        [ ] Para explicar qué herramientas usamos.

·        [ ] Para describir qué se siente al cosechar la papa.

2. Mi vocabulario de hoy (Palabras clave)

Escribe 3 palabras que usarás en castellano para que tu mensaje sea claro:

1.       ____________________ (Ejemplo: Faena)

2.       ____________________ (Ejemplo: Cosecha)

3.       ____________________ (Ejemplo: Herramientas)

3. El orden de mi idea (Secuencia)

Dibuja o escribe una palabra corta para cada momento:

4. Mi lenguaje corporal (Recursos)

¿Qué gestos haré con mis manos o mi cara para que me entiendan mejor? (Ejemplo: Haré el gesto de estar cargando un saco pesado o de estar alegre).

¿Cómo usar esta ficha en el aula de Paltamachay?

1.       El Dibujo como apoyo: Como son estudiantes de 5.º grado pero están practicando su segunda lengua, permíteles que en la parte de la "Secuencia" hagan un dibujo rápido. Esto les ayuda a recordar la idea sin estresarse por la escritura, permitiendo que el foco esté en la expresión oral.

2.       Modelado del docente: Antes de que ellos llenen la ficha, tú debes mostrar la tuya en la pizarra (o un papelote) ya resuelta.

Ejemplo: "Miren niños, yo en mi ficha puse que primero voy a usar la palabra 'invitación', porque primero invitamos a los vecinos a la cosecha".

3.       Uso de Conectores: Nota que en la parte inferior de la tabla de secuencia ya vienen escritos los conectores (Primero, Luego, Finalmente). Esto es clave para que, al momento de hablar, ellos los lean y sus frases tengan cohesión.

Esta ficha no se califica como un examen, es solo una guía de bolsillo para que el estudiante la tenga en su mano mientras dialoga con sus compañeros.

CIERRE

Consolidación o Síntesis: Resumimos que dialogar nos permite valorar nuestro trabajo en el campo y mejorar nuestro uso del castellano para contar nuestras tradiciones.

Metacognición: ¿Qué aprendí hoy sobre cómo expresarme mejor? ¿Qué palabras nuevas en castellano utilicé? ¿Para qué me servirá saber explicar nuestras costumbres a otros?

Extensión: Pide a tus padres que te cuenten una historia o anécdota antigua sobre la cosecha en Paltamachay y prepárate para contarla brevemente en la siguiente clase.

N°

APELLIDOS Y NOMBRES

CRITERIOS

NECESITO MEJORAR

Adecúa su relato al tema de la cosecha y al propósito.

Expresa sus ideas con orden y usa conectores (primero, luego).

Usa gestos y volumen de voz para dar énfasis a lo que dice.

SI

NO

SI

NO

SI

NO

1

2

3

4

5

6

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12

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15

16

ÁREA: MATEMÁTICA

COMPETENCIA/

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Resuelve problemas de cantidad.

-Traduce cantidades a expresiones numéricas.

-Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

-Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

-Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

-Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de adición y sustracción

con decimales.

-Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:

-Estrategias heurísticas.

-Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las operaciones con números naturales, estimación

de productos y cocientes, descomposición del dividendo, amplificación y simplificación de fracciones, redondeo de expresiones decimales y uso de la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la adición y división.

-Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.

Ficha de resolución de problemas "Estimando nuestras compras"

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta seis cifras al realizar aproximaciones a la decena, centena o unidad de millar más próxima.

-Selecciona y emplea estrategias de cálculo para aproximar números naturales en situaciones cotidianas.

ENFOQUES

TRANSVERSALES

ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Búsqueda de la Excelencia

Valores: Superación personal.

Estudiantes demuestran flexibilidad ante el cambio y se esfuerzan por lograr los objetivos de la sesión.

MATERIALES/ RECURSOS

Cuaderno, lápiz y borrador. Papelotes y plumones. Ficha de encuesta modelo.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

La docente inicia la sesión saludando y dando la bienvenida a los estudiantes.

Acuerdos de convivencia: Escuchar al compañero cuando habla. Respeta las opiniones de los demás.

Motivación: El docente muestra una lista de compras con precios como: Arroz S/ 4.80, Aceite S/ 11.20, Atún S/ 5.90. Pregunta: "Si solo tengo un billete de S/ 20, ¿me alcanza? ¿Necesito el precio exacto o puedo hacer un cálculo rápido mental?"

Saberes previos: ¿Qué significa "más o menos"? Si un juguete cuesta S/ 19, ¿está más cerca de S/ 10 o de S/ 20?, "Si el número termina exactamente en 5, ¿hacia dónde lo redondeamos? ¿Por qué existe esa regla?"

Propósito: Aproxima y redondea números naturales para resolver problemas de compras y presupuestos de forma rápida.

DESARROLLO

Familiarización con el problema.

Presenta una situación problemática:

"La familia Pérez quiere armar una canasta de víveres para donar. Tienen S/ 100. Los productos cuestan: S/ 23, S/ 48, S/ 12 y S/ 9. ¿Podrán comprar todo? Estima el resultado redondeando a la decena”

Búsqueda y ejecución de estrategias

Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué datos nos proporciona el problema? ¿Resolviste problemas parecidos? ¿Cómo lo hiciste?

La maestra presenta la Regla de oro del redondeo.

Ubica la cifra a redondear (ej. Decena).

Mira la cifra de su derecha.

Si es 5 o más: Suma 1 a la cifra seleccionada.

Si es menos de 5: La cifra se queda igual.

Los demás espacios se llenan con ceros.

•    Observan ejemplos del redondeo de números utilizando la recta numérica.

Socialización de representaciones.

Usan la recta numérica para visualizar las aproximaciones.

Practican en la pizarra con precios de electrodomésticos (redondeo a la centena o millar).

Reflexión y Formalización

Analizan información del aproximación y redondeo de números naturales.

APROXIMACIÓN DE NÚMEROS NATURALES

Los números con muchas cifras son difíciles de recordar, lo mismo ocurre cuando tenemos que operar con ellos; por eso los sustituimos por otros más manejables, de valor aproximado y que terminen en ceros.

La forma más frecuente de realizar o es el redondeo.

Para redondear un número a un determinado orden de cifras:

-Se sustituyen por ceros todas las cifras a la derecha de dicho orden.

-Si la primera cifra sustituida es mayor o igual que cinco, se suma una unidad a la cifra anterior

Planteamiento de otros problemas. Los estudiantes resuelven ejercicios propuestos.

PRACTICA CALIFICADA. "Estimando nuestras compras"

1. Redondeo en la bodega: Aproxima los siguientes precios a la decena más cercana:

S/ 34 ® __________

S/ 87 ® __________

S/ 55 ® __________

2. El presupuesto del mercado: María tiene S/ 200 para comprar estos productos. Redondea a la centena y calcula si le alcanza:

Licuadora: S/ 128 ® __________

Olla arrocera: S/ 82 ® __________

Suma estimada: S/ __________

Respuesta: ¿Le alcanza? __________ ¿Por qué? __________________________

CIERRE

REFLEXIÓN. Identifica la cifra de la derecha para aplicar la regla.

Redondea correctamente a la decena y centena.

Utiliza la estimación para resolver el problema de compra.

METACOGNICIÓN: ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te servirá lo aprendido?

EXTENSIÓN: Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

N°

APELLIDOS Y NOMBRES

CRITERIOS

NECESITO MEJORAR

Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta seis cifras al realizar aproximaciones a la decena, centena o unidad de millar más próxima.

Selecciona y emplea estrategias de cálculo para aproximar números naturales en situaciones cotidianas.

SI

NO

SI

NO

SI

NO

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16

ÁREA: COMUNICACIÓN

COMPETENCIA/

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Escribe diversos tipos de

textos en su lengua materna.

-Adecúa el texto a la situación

comunicativa.

-Organiza y desarrolla las ideas

de forma coherente y

cohesionada.

-Utiliza convenciones del

lenguaje escrito de forma

pertinente.

-Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto

escrito.

-    Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

-    Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.

-    Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación a la situación comunicativa, si existen contradicciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.

-Escritura del cuento utilizando conectores de secuencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas para escribir un cuento.

-Escribe su texto usando conectores de secuencia.

ENFOQUES

TRANSVERSALES

VALORES-ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque Intercultural.

Respeto a la identidad cultural.

Los estudiantes intercambian saberes sobre las técnicas de agricultura o leyendas de su comunidad, valorando la sabiduría de sus ancestros.

MATERIALES/ RECURSOS

Papelógrafos, plumones, imágenes de tradiciones locales y fichas de autoevaluación.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

Saludamos a los estudiantes amablemente y presentamos imágenes:Acuerdos de convivencia: Establecer la escucha activa y el respeto a los turnos de habla.

Motivación: Se presenta un diálogo corto.

Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué observan en el diálogo?, ¿Por qué la niña reacciona así?, ¿Qué emociones expresa ambos niños?

Saberes previos: ¿Recuerdan situaciones en las que sintieron emociones? ¿Alguna vez han escrito un texto referente a las emociones? ¿Dónde ocurrió la historia, en el campo o la ciudad?

Problematización: ¿Quiénes eran los personajes, o de quienes se hablaba en el cuento?

Propósito: Hoy escribimos un cuento relacionado con las emociones.

DESARROLLO

Se presenta las siguientes imágenes.

Se les pide que oralmente creen un cuento utilizando los conectores de secuencia.

Responden las preguntas ¿Cómo podemos unir ideas en la fábula?, se explica los conectores de secuencia de la fábula.

CONECTORES DE SECUENCIA. Son aquellos que nos permiten ordenar un proceso de narración o relato.

Después, luego, más tarde, más adelante, a continuación, posteriormente, seguidamente, en principio, por último, finalmente.

PLANIFICACIÓN.

Planifican la escritura del cuento en la que expresan diversas emociones.

Responden a las preguntas del cuadro de planificación de manera oral y escrita; para que tengan un propósito claro de escritura y un destinatario que leerá lo que escriban.

¿Qué escribimos? Un cuento referente a las emociones.

¿Pará qué escribiremos? Para compartir nuestra creatividad de crear cuentos.

¿Quién leerá nuestro cuento? Mis compañeros del aula y profesora.

¿Cómo será su estructura? Título. Inicio. Desarrollo. Un final.

-Organizan sus ideas respondiendo las preguntas en el esquema propuesto.

TEXTUALIZACIÓN. Se les entrega una hoja cuadriculada y escriben la primera versión o borrador de la situación.

Se ppresenta tarjetas, para recordar con qué palabras o frases inicia, continúa o finaliza un cuento.

Se les recuerda el propósito de escritura: Escribir una cuento referente a las emociones.

Se les indica que se orienten de la organización de sus ideas.

Se acompaña en la redacción orientando el uso de las clases de oraciones.

REVISIÓN.

Terminada la escritura del borrador, se indica que ahora procederán a revisar sus textos.

Realizan la primera revisión de sus cuentos en base al propósito de escritura y organización de ideas.

Realizan la segunda revisión de sus cuentos a partir de un cuadro de revisión.

Encierran o subrayan las correcciones a realizar a partir de las revisiones.

Corrigen y escriben la versión final de sus situaciones acompañado de un dibujo.

CIERRE

Consolidación: Da un resumen sobre el tema.

Metacognición: ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Extensión: Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

N°

APELLIDOS Y NOMBRES

CRITERIOS

NECESITO MEJORAR

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas para escribir un cuento.

Escribe su texto usando conectores de secuencia.

SI

NO

SI

NO

SI

NO

1

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3

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5

6

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11

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16

ÁREA: MATEMÁTICA

COMPETENCIA/

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Resuelve problemas de cantidad.

-Traduce cantidades a expresiones numéricas.

-Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

-Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

-Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

-Expresa con diversas representaciones y lenguaje

numérico (números, signos y expresiones verbales)

su comprensión de:

-La unidad de millar como unidad del sistema de

numeración decimal, sus equivalencias entre

unidades menores, el valor posicional de un dígito

en números de cuatro cifras y la comparación y el

orden de números.

-Realiza afirmaciones sobre la conformación de la

unidad de millar y las explica con material concreto.

Representa la decena de millar con el ábaco y lo descompone aditivamente en sumandos y dice su valor posicional

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Descompone un número utilizando estrategias

variadas.

-Representa la decena de millar con el ábaco y lo descompone aditivamente en sumandos y dice su valor posicional

ENFOQUES

TRANSVERSALES

ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Búsqueda de la Excelencia

Valores: Superación personal.

Estudiantes demuestran flexibilidad ante el cambio y se esfuerzan por lograr los objetivos de la sesión.

MATERIALES/ RECURSOS

Cuaderno, lápiz y borrador. Papelotes y plumones. Ficha de encuesta modelo.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

La docente inicia la sesión saludando y dando la bienvenida a los estudiantes.

Acuerdos de convivencia: Escuchar al compañero cuando habla. Respeta las opiniones de los demás.

Motivación: Invitamos a participar en la dinámica “Los números”. La dinámica consiste en numerar a los estudiantes del 1 al 9. Posteriormente, se dice un número de 5 cifras, si quieres que el grupo sea de 5 componentes: 82 431. Así pues, se deberán juntar aquellos estudiantes con los números 8, 2, 4, 3 y 1. Si dos o más alumnos tienen el mismo número, se juntará con el grupo el que sea más pequeño de edad (puedes poner cualquier otra característica).        

Saberes previos: ¿Qué números formaron en la dinámica? ¿Podemos descomponer y componer números de cinco cifras? ¿Qué pasos deben de seguir para descomponer números hasta la decena de millar? ¿Cuántas formas de descomposición números podemos realizar?

Propósito: Representar y descomponer hasta la decena de millar para identificar la posición de los números en el tablero de valor posicional.

DESARROLLO

Planteamiento de problemas:

La Municipalidad organizo un maratón donde participaron 200 niñas y 185 niños al terminar todos contaron las pulsaciones de los latidos de su corazón por minuto y lo registraron en la siguiente tabla:

¿Cómo representar y descomponer los latidos por minuto con material base diez?

Familiarización con el problema

Comprenden el problema para ello responden las siguientes preguntas: ¿Qué organizo el alcalde del Municipio?, ¿Cuántas niñas fueron a la maratón?, ¿Y cuántos niños?, ¿Qué registraron en la tabla?, ¿Qué te pide el problema?

Búsqueda y ejecución de estrategias

En forma grupal

Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudarán?, ¿Cuántas cifras tienen los números? ¿Cómo se representa a la decena de millar con el ábaco? ¿Cómo representarían los latidos del corazón? ¿Cómo podemos descomponer los latidos del corazón?

El grupo responsable reparte el ábaco para que representen los latidos del corazón de las niñas y niños. Por ejemplo:

Las 200 niñas juntas tienen 24 000 latidos de por minuto:

Los 185 niños juntos tienen 21 600 latidos de por minuto:

Responden las preguntas ¿Cuántas unidades forman una decena?, ¿Cuántas decenas forman una centena?, ¿Cuántas centenas forman una unidad de millar?, ¿Cuántas unidades de millar forman una decena de millar?

Socializan sus representaciones

Escriben en tarjetas la descomposición aditiva en sumandos y según su valor posicional de los latidos por minuto de los niños y niñas. Ejemplo:

Se pide a los grupos socializar la representación, descomposición aditiva en sumandos y según su valor posicional en sumandos los latidos del corazón de los niños y niñas.

Responden las preguntas: ¿Cómo representaron los números usando el ábaco? ¿Qué número escribieron? ¿Cómo se leen? ¿Cómo realizaron las descomposiciones aditivas con sumandos? ¿Cómo realizaron las descomposiciones según su valor posicional?

Formalización y reflexión

Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?, ¿Cuántas unidades de millar usaron para las pulsaciones de los latidos de los niños?, ¿Cuántas decenas de millar usaron para las pulsaciones de los latidos de los niñas?, ¿Cómo se lee la cantidad de los latidos representados?

A partir de las respuestas de los estudiantes, se explica la descomposición de la decena de millar.

DESCOMPOSICIÓN DE UN NÚMERO

La descomposición aditiva de los números naturales es una propiedad que tiene el Sistema de Numeración Decimal. En este sistema las cifras poseen un valor de acuerdo a la posición que ocupan, de tal forma que al sumar el valor de cada una se obtiene un número.

Una de las ventajas de que el Sistema de Numeración Decimal sea posicional es que con tan sólo diez cifras (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) es posible escribir números muy grandes. Lo que simplifica el funcionamiento del sistema.

Planteamiento de otros problemas

Resuelven situaciones problemáticas de descomposiciones hasta la decena de millar en una ficha de aplicación.

1. Completa la tabla siguiente

CIERRE

REFLEXIÓN. ¿Para qué nos sirve conocer el valor posicional? ¿Fue fácil representar números grandes?

METACOGNICIÓN: ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te servirá lo aprendido?

EXTENSIÓN: Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

N°

APELLIDOS Y NOMBRES

CRITERIOS

NECESITO MEJORAR

Descompone un número utilizando estrategias variadas.

Representa la decena de millar con el ábaco y lo descompone aditivamente en sumandos y dice su valor posicional

SI

NO

SI

NO

SI

NO

1

2

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16

ÁREA: COMUNICACIÓN

COMPETENCIA/

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Escribe diversos tipos de

textos en su lengua materna.

-Adecúa el texto a la situación

comunicativa.

-Organiza y desarrolla las ideas

de forma coherente y

cohesionada.

-Utiliza convenciones del

lenguaje escrito de forma

pertinente.

-Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto

escrito.

-Escribe textos de forma coherente y cohesionada. -Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones.

-Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

-Escritura de relatos de la semana santa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas para escribir relatos sobre una buena convivencia.

-Escribe su relato de forma coherente y cohesionada.

ENFOQUES

TRANSVERSALES

VALORES-ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque Ambiental:

Valor: Respeto a toda forma de vida. Los estudiantes demuestran aprecio y cuidado por la biodiversidad de su chacra y comunidad de Paltamachay.

MATERIALES/ RECURSOS

Papelógrafos con las rimas. Hojas bond y colores. Cinta masking tape. Fichas de lectura.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

Saludamos a los estudiantes amablemente y presentamos imágenes:

Acuerdos de convivencia: Escuchar al compañero cuando habla. Respeta las opiniones de los demás.

Motivación: Se les presenta el siguiente diálogo

Se plantea las siguientes preguntas a partir de lo leído: ¿De qué trata el dialogo?

Saberes previos: ¿Cuál es la costumbre de estas personas?, ¿Qué es un relato?

Propósito: Escribir relatos sobre la semana santa para conocer sobre las costumbres de cada familia.

DESARROLLO

Se les explica sobre el relato:

¿Qué es un relato?

Un relato es la narración estructurada de un hecho, real o imaginario, que se hace a través del lenguaje oral o escrito. Dicho de otra forma, un relato es el recuento, generalmente breve, de una serie de eventos ocurridos en la realidad o en la imaginación.

Los relatos pueden clasificarse de muchas maneras, de acuerdo a diferentes particularidades:

-Según el soporte en que se transmiten, pueden ser orales (mediante la voz humana) y escritos (mediante la escritura).

-Según la intención que tienen, pueden ser literarios, si tienen intención artística; históricos, si buscan contar el pasado.

-Según la temática que abordan, pueden ser relatos fantásticos, relatos policiales, relatos amorosos, relatos eróticos, fábulas, entre muchos otros.

Características de un relato

Los relatos, en general, se caracterizan por lo siguiente:

-Consisten en recolecciones de eventos, reales o ficcionales, dispuestos de modo tal que pueden ser leídos de corrido, de un modo coherente y cohesionado.

-Constan de una anécdota (el evento que se cuenta), personajes (a quienes ocurre la anécdota), escenarios (lugares donde ocurre la anécdota) y un narrador (la voz que cuenta la anécdota). Este último es su rasgo distintivo frente a otras formas literarias.

-Entre sus personajes, algunos son principales (como el protagonista, a quien le ocurre y de quien depende la historia) y otros secundarios.

-Pueden ser orales o escritos, y también literarios, históricos o cotidianos, dependiendo de cómo se cuentan y qué herramientas se usan para ello (la voz humana o la escritura, por ejemplo).

-Tienen un final, aunque no existe un límite preciso respecto a su extensión. Normalmente se entiende el término “relato” como sinónimo de narración breve, pero las novelas más voluminosas son, al mismo tiempo, relatos extensos.

Emplean recursos poéticos o estilísticos para embellecer su anécdota o bien para generar tensión y captar la atención del lector.

PLANIFICACIÓN . Responden a las preguntas del cuadro de planificación de manera oral y escrita; para que tengan un propósito claro de escritura y un destinatario que leerá lo que escriban.

¿Qué voy a escribir? Un relato sobre la semana santa.

¿Para qué lo voy a escribir? Para contar costumbres en la semana santa.

¿Quiénes lo leerán? Mis compañeros, compañeras, profesora y familia.

Recuerdan el propósito de la sesión: Escribir un relato sobre la semana santa.

Se brinda unos minutos para que piensen relato escribirán.

TEXTUALIZACIÓN. Se les entrega una hoja cuadriculada para que escriban su primera versión.

Escriben la primera versión de su relato sobre semana santa.

Se acompaña en la producción de sus relatos indicando que observen sus planes de escritura y organización.

Se les recuerda utilizar las mayúsculas al inicio de cada de escrito y el punto al terminar una oración.

Realizan la primera revisión a partir del plan de escritura, propósito y organización de ideas.

Se les indica que  en su relato han utilizado sustantivos  y se les explica sobre la definición de sustantivo.

SUSTANTIVO.- El sustantivo es la palabra que nombra a las personas, animales, cosas, lugares, etc.  Ejemplo: casa, plaza, cocodrilo,  estudiante, etc.

-Se les pide que en equipos escriban ejemplos de sustantivo de acuerdo a la palabra clave.

Personas. Bombero  niño    payaso   profesora

Animales. León   lagarto    toro     gato

Cosas. Crayola  portón   computadora   estante

Lugares. Parque   cuidad    comunidad     avenida

-Ahora se les pregunta: ¿Cuál es el género del sustantivo? ¿Cuál es el número del sustantivo? ¿Cómo los reconocemos? ¿Podemos cambiar de género y número al Sustantivo propuesto?

-Se les explica a través de una ficha y ejemplos el género y número del sustantivo.

GÉNERO Y NÚMERO DE LOS SUSTANTIVOS

GÉNERO. Los sustantivos tienen género, que puede ser masculino o femenino:

Como regla general los sustantivos masculinos terminan en “-o” y los femeninos en “-a”, aunque hay excepciones.

   Ejemplos de sustantivos masculinos: niño, gato, perro, palo, saco

   Ejemplos de sustantivos femeninos: niña, leona, cama, casa, peluca

Veamos algunas excepciones:

   Ejemplos de sustantivos masculinos: cristal, camión, muelle

   Ejemplos de sustantivos femeninos: pared, mujer, revolución

 Para referirnos a personas o animales, que pueden ser de ambos géneros, el femenino se forma:

1.- Sustituyendo la “o” del masculino por la “a” del femenino: Ejemplos:

Alumno – alumna             Muchacho – muchacha             Tío – tía

 2.- Añadiendo una “a” al masculino: Ejemplos: Ladrón – ladrona     León – leona        Manuel – Manuela

NÚMERO. Los sustantivos también tienen número, que puede ser singular o plural. El sustantivo singular se refiere a una única persona, animal, cosa  o lugar, mientras que el sustantivo plural se refiere a más de una.

Como regla general el plural se forma:

1.Añadiendo “-s” al singular si termina en vocal: Toro – toros    Oreja – orejas   Muñeca – muñecas  Silla – sillas    Bolso – bolsos.

 2.Añadiendo  “-es” al singular si termina en consonante:  Pared – paredes      Camión – camiones       Mujer – mujeres

Árbol – árboles       Salón – salones

CIERRE

Reflexionan: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué parte del texto te gustó más?

Metacognición: ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Extensión:

N°

APELLIDOS Y NOMBRES

CRITERIOS

NECESITO MEJORAR

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas para escribir relatos sobre una buena convivencia

-    Escribe su relato de forma coherente y cohesionada

SI

NO

SI

NO

SI

NO

1

2

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5

6

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9

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ÁREA: COMUNICACIÓN

COMPETENCIA/

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

-Obtiene información del texto escrito.

-Infiere e interpreta información del texto.

-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.

-Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto.

-Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, el problema central, las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la información, para interpretar el sentido global del texto.

-Opina sobre el contenido del texto, la organización textual y el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y del contexto sociocultural en que se desenvuelve

- Ficha de comprensión lectora sobre textos instructivos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Identifica las normas y responsabilidades presentes en el texto.

-Reconoce la estructura y organización del texto instructivo.

-Explica la finalidad del texto y su utilidad en la convivencia escolar.

-Opina sobre la importancia de cumplir las normas y responsabilidades.

ENFOQUES

TRANSVERSALES

VALORES-ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque Ambiental:

Valor: Respeto a toda forma de vida. Los estudiantes demuestran aprecio y cuidado por la biodiversidad de su chacra y comunidad de Paltamachay.

MATERIALES/ RECURSOS

Papelógrafos con las rimas. Hojas bond y colores. Cinta masking tape. Fichas de lectura.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

Saludamos a los estudiantes y les entregamos un juego de mesa conocido (como el Jenga o Ludo) pero sin darles las reglas.