Modelo de un memorial solicitando  la Ejecución de la Obra de Desagüe.

MEMORIAL

SOLICITA:     Ejecución de la Obra de Desagüe en el Jirón Coronel Cabrera del Sector Bellaquería del Barrio de San Cristóbal.

SEÑOR ALCALDE DE LA MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DE HUANCAVELICA.

S.A.

         Los suscritos moradores del Jirón Coronel Cabrera del Sector de Bellaquería del Barrio de San Cristóbal de esta ciudad, ante usted con el debido respeto nos presentamos y decimos:

PRIMERO.- Que, los moradores del  jirón antes mencionado carecemos de los servicios de desagüe desde más de 80 años, no obstante  habiendo presentado anteriormente al Concejo Municipal de Huancavelica el expediente Nº 1476-06 con fecha 13 de febrero del 2006,  no hemos sido contemplados en el Programa de Inversiones del presente año, de acuerdo al  INFORME Nº 197 – 2006/GATMAIS/MPH de fecha 03 de marzo 2006.

         Habiendo acudido a todas las instituciones para la ejecución de desagüe en nuestro sector y no habiéndonos atendido, acudimos a usted Señor Alcalde atendernos esta necesidad básica, donde los habitantes venimos pasando momentos críticos a falta de este servicio de vital importancia.

SEGUNDO.- Señor Alcalde, siempre hemos deseado contar con el servicio de saneamiento básico y como quiera que no hay red principal de desagüe, los moradores pasamos momentos críticos ya que no tenemos donde hacer nuestras necesidades biológicas, donde los niños hacen sus necesidades en plena escalinata de Bellaquería y vía pública, al ser recalentados por los rayos solares se extiende un mal olor insoportable eminentemente peligro de producirse la contaminación ambiental en la vecindad, DANDO UNA MALA IMAGEN PARA NUESTROS CIUDADANOS VISITANTES QUIENES VAN A LA UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Y A LA PLAZA PRINCIPAL DE SAN CRISTÓBAL, ASQUEÁNDOSE DEL MAL OLOR DE LOS EXCREMENTOS Y LOS BASURALES QUE EXISTE EN AMBOS LADOS DE LA ESCALINATA.

TERCERO.- Por estas consideraciones, de hecho real en esta parte de la ciudad, nos vemos en la imperiosa necesidad de acudir ante su respetable Despacho de su digno cargo con la finalidad de solicitarle una vez más que, en el plan de ejecución de obras de saneamiento ambiental de la ciudad de Huancavelica, se digne   considerar la ejecución de la obra de AGUA Y DESAGÜE EN EL JIRÓN CORONEL CABRERA SECTOR BELLAQUERÍA DEL BARRIO DE SAN CRISTÓBAL, por ende, solucionar el álgido problema que los moradores venimos pasando, lo cual será una forma de que cada propietario tengamos las facilidades para la conexión domiciliaria de este servicio de mucha necesidad, que con tanta expectativa los moradores esperamos, esta petición hacemos conocedores de su alto espíritu de prioridad para el desarrollo integral de nuestra ciudad, en consecuencia estamos seguros que sabrá atender a nuestro justo pedido, por tratarse de una obra de prioridad en beneficio de los moradores, desde ya por anticipo expresamos nuestros agradecimiento. Asimismo, adjuntamos el documento de no haber sido atendidos.

POR TANTO:

         A usted señor Alcalde, suplicamos acceder a nuestra petición conforme solicitamos. Es gracia que esperamos alcanzar.

                                               Huancavelica, 04 de enero del 2019.

Firmamos los vecinos del Jirón Coronel Cabrera Sector Bellaquería.

Aquí te dejamos como ejemplo las conclusiones descriptivas de todas las área del nivel primaria 4º

CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS DE TODAS LAS ÁREAS DEL 4º ¨A¨ PRIMARIA-2019

CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

COMP. 1.

1. Demuestra dificultad al expresarse en castellano como segunda lengua. B

2. Se dificulta en expresarse en torno a sus gestos y movimientos corporales. C

4. Demuestra dificultad al expresarse en torno a un tema, de forma coherente y cohesionada. C

5. NNEE. No expresa sus ideas y emociones en torno a un tema, de forma coherente y cohesionada. B

7. NNEE. No adecúa su texto oral en la situación comunicativa de acuerdo al propósito comunicativo de forma coherente y cohesionada. C

8. NNEE. No expresa su texto oral en la situación comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo de forma coherente y cohesionada.B

9. Demuestra dificultad al expresarse en castellano como segunda lengua y le gana los nervios durante su expresión. B

11. Se dificulta al expresarse en castellano como segunda lengua y le gana los nervios durante su expresión. C

COMP.2

2. Al leer un texto demuestra dificultas en distinguir las partes del texto, de la misma manera le cuesta reconocer el propósito y el tema central. C

5. NNEE. Al leer un texto demuestra poco interés en distinguir las partes del texto, de la misma manera le cuesta reconocer el propósito y el tema central. C

7. NNEE. Al leer un texto se dificulta en distinguir las partes del texto, de la misma manera le cuesta reconocer el propósito y el tema central. C

8. NNEE. Demuestra dificultas en distinguir las partes del texto leído, de la misma manera le cuesta reconocer el propósito y el tema central. C

9. No identifica información ubicada en distintas partes de un texto de estructura simple en palabras y frases. B

11. No explica el tema y el propósito del texto leído. B

COMP.3

2. Al escribir diversos tipos de textos, tiene dificultad en ordenar sus ideas, de la misma manera se dificulta en utilizar los conectores. C

5. NNEE. No toma interés al escribir diversos tipos de textos, tiene dificultad en ordenar sus ideas. C

7. NNEE. Demuestra dificultad al escribir diversos tipos de textos, tiene dificultad en ordenar sus ideas en forma coherente y cohesionada. C

8. NNEE. Se dificulta y no toma interés al escribir diversos tipos de textos. C

9. Se dificulta en ordenar los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes. B

11. Se dificulta al escribir y  ordenar los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes. C

COMUNICACIÓN LENGUA MATERNA QUECHUA

COMP 1

1.Demuestra dificultad al expresarse en su lengua materna quechua en organizar sus ideas en torno a un tema de su interés. B

2.Se dificulta en expresarse en torno a sus gestos y movimientos corporales en su lengua materna. C

4.Demuestra dificultad al expresarse en su lengua materna quechua en organizar sus ideas en torno a un tema de su interés personal o colectivo. B

5. NNEE. No expresa sus ideas y emociones en torno a un tema, de forma coherente y cohesionada en su expresión oral. C

7. NNEE. No adecúa su texto oral en la situación comunicativa de acuerdo al propósito comunicativo de forma coherente y cohesionada en el género discursivo. C

8. NNEE. Tiene dificultad al expresar su texto oral en la situación comunicativa en su lengua materna. C

9. Demuestra dificultad al expresarse en su lengua materna y le gana los nervios durante su expresión. C

11. Se dificulta en su lengua materna al organizar sus ideas en torno a un tema de su interés personal y colectivo. C

COMP.2

2. Al leer un texto demuestra dificultas en inferir de manera explícita e implícita al reflexionar sobre el texto leído. C

5. NNEE. Al leer un texto demuestra poco interés en distinguir las partes del texto, de la misma manera le cuesta reconocer el propósito y el tema central. C

7. NNEE. Al leer un texto demuestra dificultas en distinguir el tema, el propósito, las motivaciones de personas. C

8. NNEE. Demuestra dificultas en distinguir las partes del texto leído, de la misma manera le cuesta reconocer el propósito y el tema central. C

9. No identifica información explícita y relevante  que se encuentra en distintas partes del texto leído. B

11.No explica las características implícitas de personajes, animales y lugares en el texto leído. C

COMP. 3

2. Demuestra dificultad en sus producciones cuando utiliza algunos aspectos gramaticales y ortográficos. C

5. NNEE. No toma interés al escribir diversos tipos de textos, tiene dificultad en ordenar sus ideas en su lengua materna. C

7. NNEE. Se dificultad al escribir diversos tipos de textos al utilizar los conectores y los acentos ortográficos. C

8. NNEE. No toma interés en sus producciones de textos y tiene dificultad en ordenar sus ideas en su lengua materna. C

9. Demuestra dificultad en ordenar los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes. B

11. NNEE. Tiene dificultad en sus producciones de textos y  ordenar sus ideas en su lengua materna. C

CIENCIA Y TECNOLOGIA

COMP. 1

1.Al indagar sobre el aire, se dificulta en determinar sus causas y sus hipótesis. B

2. Se dificulta en obtener datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder los métodos científicos. B

5. NNEE. No toma interés al indagar sobre un determinado tema, se dificulta en plantear una hipótesis. C

7.NNEE. Se dificulta en observar y elaborar una posible respuesta evidenciando la relación causa – efecto. B

8. NNEE. No toma interés al indagar sobre un determinado tema, se dificulta en plantear una hipótesis. C

9. No interpreta  los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones y no elabora sus conclusiones. B

11. No demuestra interés en interpretar  los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones y no elabora sus conclusiones. C

COMP. 2

2. El niño no establece que los alimentos que consumen son transformados  por el sistema digestivo en nutrientes que se distribuyen a través de la sangre a todo el organismo. B

5. NNEE. Se dificulta en describir que las  plantas y animales  poseen estructuras y comportamientos adecuados al medio donde habitan. B

7. NNEE. Al describir las características de los animales, así como de las plantas, tiene dificultades en conocer su estructura de los seres vivos. B

8. NNEE.No demuestra interés al describir las características de los animales, así como de las plantas, tiene dificultades en conocer su estructura de los seres vivos. B

9. Se dificulta al describir las características de los animales, así como de las plantas, tiene dificultades en conocer su estructura de los seres vivos. B

11. No describe las características de los animales, así como de las plantas, si limita en conocer su estructura de los seres vivos. B

COMP. 3

2. Se dificulta en explicar cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento y el conocimiento científico. B

5. NNEE. Tiene dificultad en seleccionar los materiales por sus  características físicas. B

7. NNEE. No representa gráficamente soluciones tecnológicas, de la misma manera tiene debilidades en el manejo de los instrumentos tecnológicos. B

8. NNEE. Se dificulta en dar soluciones tecnológicas, de la misma manera tiene debilidades en el manejo de los instrumentos tecnológicos. B

11. Se dificulta en determinar  el problema tecnológico, las causas que lo generan, y no propone  alternativas de solución en base a conocimientos científicos o prácticas locales. B

EDUCACIÓN FÍSICA

COMP 1

1. Se dificulta en regular la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio. B

2. Se dificulta en los desplazamientos para afianzar sus habilidades motrices básicas. B

3. En sus actividades de motricidad personal, demuestra dificultad al realizar actividades corporales de acuerdo a su posición de su cuerpo en el espacio. B

5. NNEE. Se dificulta en utilizar su cuerpo en posturas, gestos y mímica y diferentes movimientos para expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos en la actividad física. B

7. NNEE. En su motricidad personal, demuestra dificultad al realizar actividades corporales de acuerdo a su posición de su cuerpo en el espacio. B

9. No se orienta en el espacio ni en el tiempo, se dificulta en actividades lúdicas y  predeportivas. B

11. Se dificulta en actividades lúdicas y  predeportivas. B

COMP 2

1. No controla su frecuencia cardiaca y respiratoria en relación a diferentes niveles de esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas. C

5. NNEE. Desconoce la dieta de los alimentos nutritivos y energéticos existentes en su dieta familiar. B

7. NNEE. Desconoce la dieta de los alimentos nutritivos y energéticos existentes en su dieta familiar y región que contribuyen a la práctica de la actividad física. B

8. NNEE. Desconoce el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso, hidratación y la exposición a los rayos solares. B

11. Desconoce el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo. B

COMP. 3

NNEE. No demuestra compañerismo en las actividades lúdicas como juegos populares y/o tradicionales  sobre la manera de jugar y los posibles cambios que se den. B

RELIGIÓN

COMP. 1

2. Se dificulta en relacionar sus experiencias de vida con los acontecimientos de la Historia de la Salvación como manifestación del amor de Dios. B

5. Se limita a construir su identidad como persona humana que pertenece a una religión y no dialoga sobre la fe cristiana. B

7. No reconoce  su identidad como persona humana que pertenece a una religión y no dialoga sobre la fe cristiana. B

8. No promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor fraterno. B

9. Se dificulta en promover la convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor fraterno. B

11. No conoce la  sagrada escritura para vivir en armonía con su entorno. B

COMP. 2

2. Desconoce las enseñanzas bíblicas y de los santos. B

5. No reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar la relación con su familia. B

7. Demuestra dificultad en reconocer el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar la relación con su familia, en la institución educativa y su comunidad. B

8. No Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su entorno, y no celebra su fe con confianza y gratitud. B

9. No participa activamente  en el respeto, cuidado de sí mismos, del prójimo y de la naturaleza como creación de Dios. B

11. Se dificulta en participar activamente  en el respeto, cuidado de sí mismos, del prójimo y de la naturaleza como creación de Dios. B

MATEMATICA

COMP. 1

1.Le cuesta resolver de multiplicación de números naturales de dos cifras, así como representación de fracciones. B

2. Se dificulta resolver la multiplicación de números naturales de dos cifras, así como representación de fracciones propias e impropios. C

3. Le cuesta resolver problemas de división de números naturales con dos cifras, así como representar fracciones equivalentes. B

4. Se dificulta resolver problemas de división de números naturales con dos cifras, así como representar fracciones equivalentes. B

5. Se dificulta en establecer relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades. C

7. NNEE. Se dificulta en establecer relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades. C

8. NNEE. Le cuesta resolver la suma, multiplicación y división con números naturales, así como las propiedades. C

9. No  identifica los problemas en expresiones de adición, sustracción, multiplicación y división, con números naturales. B

10. Se dificulta en emplear estrategias heurísticas, de cálculo mental como el uso de las propiedades de las operaciones, descomposiciones aditivas y multiplicativas, completar centenas, el redondeo a múltiplos de 10, B

11. No  identifica los problemas en expresiones de adición, sustracción, multiplicación y división, con números naturales. C

COMP. 2

1, Se dificulta en comprender las reglas de formación de patrones y equivalencia para lograr igualdades. B

2. No identifica en problemas las igualdades que contienen adiciones, sustracciones, multiplicaciones o divisiones y no combinan criterios perceptuales y un criterio geométrico de simetría y  patrones. C

5. NNEE. No identifica en problemas las igualdades que contienen adiciones, sustracciones, multiplicaciones o divisiones y no combinan criterios perceptuales y un criterio geométrico de simetría y  patrones. C

7. NNEE. Se dificulta  encontrar equivalencias, completar, crear o continuar patrones o para encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes. C

8. NNEE. No emplea estrategias heurísticas o al encontrar equivalencias, completar, crear o continuar patrones o para encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes. C

9. Se dificulta en afirmar sobre la equivalencia entre expresiones  de la igualdad, aditiva y multiplicativa y regularidades en sus variaciones. B

11. No emplea estrategias de cálculo, para encontrar equivalencias, completar, crear o continuar patrones o para encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes. C

COMP 3

1. Aún le cuesta ubicar objetos a formas bidimencionales y al mismo tiempo en ubicar en el plano cartesiano. B

2. Se dificulta en la ubicación y desplazamientos de objetos a posiciones a cuadriculas y croquis. C

5. NNEE. Aún le cuesta representar  diversas formas, la traslación de una figura plana en el plano cartesiano. C

7. NNEE. Se dificulta representar  diversas formas, la traslación de una figura plana en el plano cartesiano. C

8. NNEE. Se dificulta en ubicar objetos y la traslación de una figura plana en el plano cartesiano. C

9. No emplea la unidad de medida, convencional o no convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición, cinta métrica, regla, envases o recipientes. B

11. Se dificulta en emplear la unidad de medida, convencional o no convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición, cinta métrica, regla, envases o recipientes. C

COMP. 4

2. Se dificulta en tomar decisiones y elaborar algunas conclusiones a partir de la información obtenida en el análisis de datos.  C

5. NNEE. Aún le cuesta registrar en tablas de frecuencia simple los datos que se representan de problemas planteados. C

7. NNEE. Se dificulta en  registrar en tablas de frecuencia simple los datos que se representan de problemas planteados. C

8. NNEE. Se dificulta en recolectar datos con encuestas sencillas y no las registra en tablas de frecuencia simples, para resolver problemas estadísticos. C

9. Aún le falta interpretar  en gráficos de barras simples y dobles, tablas de doble entrada y pictogramas, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos. B

11. Aún le falta interpretar  en gráficos de barras simples y dobles, tablas de doble entrada y pictogramas. C

PERSONAL SOCIAL.

COMP. 1

1. Aún le falta distinguir sus diversas emociones y comportamientos de la misma manera le cuesta explicar sus buenas y malas emociones. B

2. Se dificulta en explicar con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. B

3. Se dificulta en explicar con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. C

5. NNEE. No explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. C

7. NNEE. No describe sus características físicas y no manifiesta que es una persona valiosa. C

8. NNEE. Se dificulta en distinguir situaciones que afectan su privacidad. C

9. Aún le falta explicar con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. B

10. Aún le falta explicar con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. C

11. Aún le falta explicar con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. C

COMP 2.

1. No muestra muestra interés y agrado por las manifestaciones culturales en el país. B

2. No muestra muestra interés y agrado por las manifestaciones culturales en el país. B

5.NNEE. No fomenta cotidianamente que él y sus compañeros cumplan sus responsabilidades en el aula. B

7. NNEE. Aún le cuesta fomentar que él y sus compañeros cumplan sus responsabilidades en el aula. C

8. NNEE. Al participar con sus compañeros muchas veces incumple los acuerdos de convivencia y no propone acciones ni alternativas de solución. C

9. Se dificulta en deliberar sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que involucran a todos los miembros de su comunidad. C

11. No escucha la opinión de los demás y no apoya la postura que considera más favorable para el beneficio de todos. C

COMP.3

1. Le cuesta narrar los hechos y procesos relacionados a la historia de las culturas y hechos históricos del Perú. B

2. Se dificulta en describir algunas características que muestran el cambio y la permanencia en diversos aspectos de la vida cotidiana. C

5. NNEE. No identifica distintos ritmos de cambio en diferentes objetos. C

7. NNEE. Se dificulta en narrar hechos o procesos históricos, incorporando más de un aspecto.C

8. ENNEE. Aún le cuesta explicar la importancia que tiene en su vida los hechos de la historia de su comunidad o región. C

9. Se dificulta en explicar la importancia que tiene en su vida los hechos de la historia de su comunidad o región. B

11. Aún le cuesta dentificar distintos ritmos de cambio en diferentes objetos. B

COMP. 4

2. Aún le cuesta describir los espacios urbanos y rurales de su localidad. B

5. NNEE. Se dificulta en utilizar mapas físico-políticos para ubicar elementos en el espacio. Representa de diversas maneras el espacio geográfico tomando en cuenta los elementos cartográficos. C

7. NNEE. No reconoce el espacio geográfico tomando en cuenta los elementos cartográficos. C

8. NNEE. Demuestra poco interés en el cuidado de medio ambiente, de la misma manera tiene dificultad en conocer los problemas ambientales. C

9. Se dificulta en identificar las causas y consecuencias de los problemas ambientales y las relaciones que hay entre ellas. B

11. Aún le falta identificar las causas y consecuencias de los problemas ambientales y las relaciones que hay entre ellas. C

COMP. 5

2. Aún no describe los roles económicos que cumplen las personas de su comunidad como: consumidor, vendedor, comprador, productor de bienes y servicios. B

5. NNEE. Se dificulta en explicar los roles y algunas situaciones económicas como por ejemplo, la subida del precio de los combustibles, entre otros. C

7. NNEE. No toma interés en el cuidado de los recursos de su aula y escuela reconociendo que estos le permiten satisfacer necesidades. C

8. NNEE. No toma interés en el  ahorro e inversión y no  diferencia las necesidades de los deseos de consumo. C

9. Aún le cuesta explicar cómo estos roles y algunas situaciones económicas suben de precio, como por ejemplo el balón de gas. B

11. Se dificulta en desarrollar acciones para el cuidado de los recursos de su aula y escuela.B

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

2. Demuestra muchas limitaciones para poder asumir responsabilidad personal de manera autónoma y reflexionar su propia actividad. B

5. NNEE. Se dificulta en definir una meta de aprendizaje.B

7. NNEE. Demuestra mucha limitación en organizarse.B

8. NNEE. Se dificulta en  preguntar  hasta dónde quiere llegar respecto a su tarea. C

11. No es capaz de oír  y considerar consejos. C

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

1. NNEE. Tiene limitaciones para utilizar las TICs, por que la institución educativa no cuenta con suficientes laptops. C

2. Tiene limitaciones para utilizar las TICs, por que la institución educativa no cuenta con suficientes laptops. C

NNEE. Significa necesidades especiales del niño.

B y C son las claificaciones literales o cualitativas.

CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA DEL ÁREA DE RELIGIÓN.

EJEMPLO DE CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS, CON SUS RESPECTIVAS NOTAS CUALITATIVAS, DE PRIMARIA DEL ÁREA DE RELIGIÓN.

COMP. 1

-Se dificulta en relacionar sus experiencias de vida con los acontecimientos de la Historia de la Salvación como manifestación del amor de Dios. B

-Se limita a construir su identidad como persona humana que pertenece a una religión y no dialoga sobre la fe cristiana. B

-No reconoce su identidad como persona humana que pertenece a una religión y no dialoga sobre la fe cristiana. B

-No promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor fraterno. B

-Se dificulta en promover la convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor fraterno. B

-No conoce la sagrada escritura para vivir en armonía con su entorno. B

COMP. 2

-Desconoce las enseñanzas bíblicas y de los santos. B

-No reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar la relación con su familia. B

-Demuestra dificultad en reconocer el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar la relación con su familia, en la institución educativa y su comunidad. B

-No Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su entorno, y no celebra su fe con confianza y gratitud. B

-No participa activamente en el respeto, cuidado de sí mismos, del prójimo y de la naturaleza como creación de Dios. B

-Se dificulta en participar activamente en el respeto, cuidado de sí mismos, del prójimo y de la naturaleza como creación de Dios. B

Modelo de una sesión de aprendizaje del área de comunicación, para el cuarto grado de primaria, espero que te sirva como guía.

SESIÓN  DE APRENDIZAJE  Nº O3

I. DATOS INFORMATIVOS:

 II.  PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES/RECURSOS

  III. MOMENTOS DE LA SESIÓN.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

-¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

-¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

-¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

-¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

…………………………………………………………………………………                  V°B°………………………………………………………………………….

                    PROFESOR DE AULA                                                                                                                       DIRECTOR

EL MUNDIAL DE FUTBOL MASCULINO ORGANIZADO POR LA FIFA (FEDERACION INTERNACIONAL DE FUTBOL ASOCIACION), EMPIEZA ESTE DOMINGO 20 DE NOVIEMBRE DE 2022, COMO SE SABE LA SEDE DE ESTE MUNDIAL SERA EN QATAR.

La primera vez que se vivió un mundial organizado por la FIFA se dio en el país de Uruguay en el año 1930, donde se disputaron 13 países siendo el ganador, el país anfitrión Uruguay llevándose así la primera copa mundial de futbol masculino organizado por la FIFA.

Desde entonces a la fecha se han jugado 21 mundiales, siendo este: “Mundial Qatar-2022” el mundial número 22 de futbol masculino.

El ultimo mundial de futbol masculino organizado por la FIFA celebrado en el año 2018 se realizó en Rusia; donde Francia fue quien se llevó la Copa del Mundo de la FIFA-2018.

Asimismo, de todos los torneos mundiales de futbol organizados por la FIFA desde 1930 hasta el 2018, Brasil se corona como pentacampeón del futbol masculino hasta la fecha, llevándose la copa del mundo de futbol masculino en los años: 1958, 1962, 1970, 1994 y en el 2002.  .

¿Cuántos países se disputan en la mundial de futbol masculino que se desarrollara en el MUNDIAL QATAR – 2022?

Este MUNDIAL QATAR – 2022, se espera con gran emoción ya que serán 32 países los que se disputarán el título a campeón mundial de futbol masculino organizado por la FIFA.

¿Cuándo empieza el MUNDIAL QATAR – 2022?

Desde este 20 de noviembre de 2022 hasta el 18 de diciembre de 2022, se puede disfrutar del Mundial Qatar – 2022.

¿Qué se espera del Mundial Qatar - 2022?

Este Mundial Qatar – 2022, tiene una gran expectativa ya que es esperado con mucha ilusión por todos los fanáticos del futbol masculino, los mismos que esperan ver tras sus pantallas la emoción de cada gol y de cada victoria ganada por sus equipos favoritos y de sus equipos representantes, alrededor de los próximos días ya iremos viendo quienes se clasifican de acuerdo a la tabla de posiciones como los favoritos a llevarse la copa del mundo, no te pierdas este Mundial Qatar – 2022.

¿Cómo se llama el estadio en el que se inaugurará y se dará el primer encuentro deportivo de futbol del Mundial Qatar - 2022?

El estadio donde se llevará a cabo el primer encuentro deportivo de futbol masculino entre el país anfitrión Qatar versus Ecuador de este Mundial Qatar – 2022, será en el estadio AL BAYT, que se encuentra situada en Jor – Qatar; este estadio tiene una capacidad de albergar a 60000 personas.

¿Con que partido se da inicio a esta competencia mundial de futbol FIFA-2022?

El partido inaugural del MUNDIAL QATAR – 2022, será entre el país anfitrión Qatar vs Ecuador, el mismo que se dará inicio a las 11:00 am hora de Perú.

¿Dónde queda Qatar sede de la competencia de futbol masculino 2022 organizado por la FIFA?

El Mundial Qatar – 2022, se llevará a cabo en Qatar, Qatar es un Estado Árabe, que queda en el oeste de Asia, posee solo una frontera terrestre que es con Arabia Saudita, y el resto de su territorio colinda con el golfo pérsico y el golfo de Barein; Qatar es un emirato; por lo tanto, su jefe de Estado es un Emir, actualmente el jefe de Estado es Tatim bin Hamad AL Thani quien está en el cargo desde 2013; la familia del actual Emir del Estado de Qatar ha gobernado desde 1850 aprox.; asimismo se tiene que la capital de Qatar es Doha.

¿A qué hora se inaugurará el MUNDIAL QATAR – 2022?

La inauguración del MUNDIAL QATAR – 2022, se dará inicio alrededor de las 10:00 am, hora peruana.A.

¿En qué canales de TV ver el Mundial Qatar 2022?

• Argentina: TV Pública, TyC Sports, DeporTV, DirecTV Sports, TyC Sports Play y DirecTV Go
• Uruguay: VTV, VTV Plus, Canal 4, Canal 10, Teledoce, DirecTV Sports, TyC Sports, ANTEL1, DirecTV Go, Dexary y TyC Sports Play
• Perú: Latina TV, DirecTV Sports, Latina Play y DirecTV Go
• Ecuador: Teleamazonas, El Canal del Fútbol (ECDF), DirecTV Sports, ECDF App, ECDF YouTube y DirecTV Go.
• Colombia: GOL Caracol, Canal RCN, DirecTV Sports, GOL Caracol Play y DirecTV Go
• Bolivia: Tigo Sports Bolivia, ENTEL, Unitel, Red Uno y Bolivia TV y TiGo Play
• Venezuela: Televen IVC, DirecTV Sports y DirecTV Go
• Paraguay: Tigo Sports, Telefuturo, Trece, SNT y TiGo Play
• Estados Unidos: Telemundo Deportes, FOX Sports 1, Peacok, Foxsports.com y FOX Sports App
• Chile: Chilevisión, Canal 13, DirecTV Sports, CHV Play, T13 y DirecTV Go
• España: GOL Mundial, TVE La 1, GOL Play, fuboTV España y RTVE.e (RTVE Play)
• México: Sky Sports HD, Azteca 7, Canal 5 de Televisa, TUDN, Blue To Go Video Everywhere, TUDN App, Azteca Deportes y Blim TV
• Brasil: Globo, SporTV, NOW NET e Claro y Canais Globo
• Puerto Rico: Telemundo Deportes, FOX Sports 1, Peacok, Foxsports.com y FOX Sports App
• Panamá: RPC, TVMax, COS, TUDN y SKY Sports HD
• El Salvador: TiGo Sports, TUDN, SKY Sports Hd y TCS
•  

Dónde ver DirecTV Sports+

• ·       Canal 613 (SD)
• ·       Canal 1613 (HD)
• ·       *Válido para Perú, Chile, Argentina, Uruguay, Colombia y Ecuador
• ·       Señal satélite vía SimpleTV (Venezuela)

Modelo de una sesión de aprendizaje del área de arte y cultura, para cuarto grado del nivel primaria.

SESIÓN DE APRENDIZAJE  Nº 13

 RECONOCEN COLORES PRIMARIOS Y SECUNDARIOS

I. DATOS INFORMATIVOS

• § DRE                                    : 
• § UGEL                                 : 
• § Institución educativa        : 
• § Grado y Sección              : 4º ¨A¨
• § Docente                             : 
• § Fecha                                 : 21 de Junio del 2019.

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

• ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
• ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

  ……………………………………………                            V°B°…………………………………

PROFESORA DE AULA                                                                 DIRECTORA

Sesión de aprendizaje del área de tutoría titulado FORTALEZCO MI AUTOESTIMA para 5º secundaria.

Sesión 12: Fortalezco mi autoestima

1. I.                     APRENDIZAJE ESPERADO:

Vº Bº Coordinador de Tutoría                               Sub Director                                   Prof. de Área

DIRECTOR

Sesión de aprendizaje del área de Arte y Cultura, para el 1º y 2º de secundaria, que se desarrollará del 26 al 30 de abril del 2021, puede adecuar de acuerdo a su medio.

Desarrolle este tema de acuerdo a su horario.

ACTIVIDAD Nº 1

1°, 2º  grado - ARTE Y CULTURA

TEMA: ENTENDEMOS EL RETO Y EXPLORAMOS

A través de la observación de su entorno, Dali va a identificar qué nuevos artículos con los diseños de su comunidad puede ofrecer en el mercado artesanal. Su familia ya tiene un emprendimiento artístico-cultural, pues los diseños de su comunidad los plasman en telas y prendas de vestir a través del bordado y la pintura; lo que Dali y su familia buscan en esta crisis es ampliar la oferta de sus productos adaptando sus diseños a nuevos artículos.

1. ¿Qué emprendimientos artístico-culturales conoces o has visto en tu entorno? ¿Qué productos ofrecen? Elabora una lista en tu Bitácora. Lee sobre emprendimientos artístico-culturales en el

Recurso 1: Emprendimientos artístico-culturales en la carpeta de esta experiencia; luego, contesta las preguntas a continuación.

Escribe las respuestas en tu Bitácora:

• ¿Cómo puedes identificar si un emprendimiento es artísticocultural?

• ¿Qué impacto crees que tienen los emprendimientos artístico-culturales para los artistas y para sus comunidades?

• ¿Recordaste o identificaste más emprendimientos artísticoculturales? Añádelos en tu lista.

• ¿Qué opinas de los ejemplos presentados? ¿Cuál te interesó más? ¿Por qué?

• En los ejemplos revisados, ¿de qué elementos o símbolos partieron las propuestas de los diseños sarhuinos y shipibo-konibo?

• ¿Qué elemento, iconografía, tradición o símbolo de tu comunidad te gustaría que sea parte de tu proyecto?

2. Para seguir inspirándonos, y aprender cómo intervenir un símbolo o elemento de nuestra comunidad, vamos a conocer el trabajo de la artista Elena Izcue en el

Recurso 2: El ritmo y la armonía de color a partir del proceso de Elena Izcue en la carpeta de esta experiencia.

• ¿Cómo desarrollaba Elena Izcue sus obras?

• ¿Qué ideas te genera el proceso creativo de la artista? ¿Cuáles puedes aplicar a tu proyecto artístico?

• ¿En qué soportes aplicarías sus diseños?

• Elena Izcue se inspiraba en el arte precolombino: ¿en qué iconografía o elemento de tu comunidad crees que podrías inspirarte tú?

¡Excelente! Vamos avanzando, reuniendo información para nuestro proyecto.

3. Recordemos que Dali está observando a las adolescentes y los adolescentes para ver qué artículos pueden necesitar o les podría interesar para ampliar el emprendimiento artístico-cultural de su familia. Ella está pensando en el público para el que creará su proyecto. Pensemos también nosotros. ¿A quién o quiénes podemos dirigir nuestros productos?: ¿adolescentes como nosotros?, ¿niñas y niños?, ¿adultos?, ¿otros? ¿Dónde puedo vender mis productos? Vamos a organizar las ideas que tenemos hasta el momento. Ordena tus ideas en un mapa, esquema u otro organizador visual. Puedes hacerlo en una hoja de papel, en tu Bitácora o en un medio digital usando alguna aplicación para mapas mentales como Mindomo o incluso Power Point.

Añade las ideas que vayan surgiendo durante el proceso.

Luego de crear tu mapa u organizador visual, asegúrate de tener más de una idea por cada tema.

¿Ya tienes tus ideas organizadas? Excelente. ¡Sigamos!

4. Gracias a los ejemplos de Elena Izcue, has visto el ritmo visual y la armonía de color aplicados en diseños gráficos. Ahora, observa a tu alrededor y busca ejemplos de lo que has aprendido. Presta atención a tu entorno y a los objetos que tengas en casa para identificar ritmos, armonía y contraste de color. Observa los detalles de algún objeto o en el paisaje. Dibuja, pinta, haz un collage o toma fotografías de los ejemplos que identificas. Elige tus exploraciones favoritas y que consideres que pueden inspirar tu proceso creativo para la intervención.

Revisemos lo avanzado.

5. De acuerdo con lo que has aprendido en esta actividad, responde en tu Bitácora las preguntas sobre cada ejemplo que hemos revisado.

Añade a tu organizador visual las nuevas ideas que tengas para tu proyecto.

Lee la descripción de los aprendizajes y, de acuerdo con lo que consideres, responde si has realizado o no la actividad; también, contesta las preguntas.

¡Vamos a la siguiente actividad!

RECURSO 1.

EMPRENDIMIENTOS ARTÍSTICO-CULTURALES

Los emprendimientos artístico-culturales también se conocen como industrias culturales o industrias creativas, y buscan dar solución a una situación o necesidad específica a través de un producto o servicio creativo que incorpore o transmita una expresión artística o cultural.

Emprender es la capacidad de crear un proyecto, una iniciativa o un negocio desde el inicio combinando la creatividad, producción, y comercialización de bienes y servicios. Cuando estos bienes y servicios se basan en contenidos artísticos, culturales o patrimoniales, estos proyectos se llaman emprendimientos artístico-culturales y se diferencian de otros emprendimientos porque, muchas veces, las motivaciones que nos llevan a realizarlos son la propia iniciativa de creación, algún mensaje que queremos transmitir a la sociedad y, por supuesto, el amor por nuestro arte, nuestras tradiciones y nuestra cultura.

Arte y cultura para despertar.

 Cuando nos preguntamos por qué el arte es tan importante en nuestras vidas, pensemos en cómo nos permite expandirnos y crecer como individuos y como colectivos humanos. El arte nos saca de nuestra zona de confort, nos invita a cuestionar la forma como vivimos y aquello que damos por sentado como verdad, evidencia nuestras sombras y nos propone nuevas formas de disfrute estético. Por ello amplifica nuestra calidad de vida, nos impulsa a la acción y dinamiza territorios. Al reconocer su importancia resulta evidente que el acceso al arte no puede seguir siendo un problema y que debemos encontrar maneras de hacerlo llegar a más públicos. ¿Cómo lo hacemos? Construyendo puentes entre personas y organizaciones, abriendo vías de diálogo, promoviendo redes de intercambio, recuperando los espacios públicos, fomentando nuevas posibilidades creativas, valorando la creación (Ministerio de Cultura, 2016, p. 14).

Mascarillas inspiradas en la tradición artístico-cultural sarhuina

Violeta Quispe Yupari y su madre, Gaudencia Yupari, son artistas y emprendedoras de la comunidad de Sarhua, ubicada en el departamento de Ayacucho. Violeta se dedica a la elaboración de las tradicionales tablas de Sarhua, declaradas Patrimonio Cultural de la Nación en noviembre de 2018. La pintura de las tablas de Sarhua es una herencia que se remite a los tiempos prehispánicos y es considerada tanto un medio de transmisión de información como un medio de expresión de las tradiciones, la memoria y la vida social del pueblo sarhuino.

Gaudencia es artista autodidacta y se dedica a la pintura y el arte textil; confecciona polleras (faldas) bordadas con diseños coloridos para las mujeres sarhuinas. Sin embargo, ante la crisis económica ocasionada por el confinamiento debido a la pandemia por el COVID-19, madre e hija decidieron combinar y adaptar sus dotes artísticas, y empezaron a confeccionar mascarillas o tapabocas con diseños inspirados en sus tradiciones y obras. Las mascarillas presentan bordados y pinturas que recogen sus costumbres y tradiciones, y cuentan con diseños que, además, ofrecen mensajes de cuidado y aliento, así como otros alusivos a la igualdad de género, tanto en castellano como en quechua.

Ve a la carpeta de esta experiencia y visualiza el video “Cuarentena: Las máscaras de Sarhua”.

Bicentenario del Perú (2020). “Cuarentena: Las máscaras de Sarhua”. Modo Bicentenario [Serie documental]. Perú: TV Perú. Recuperado de https://rb.gy/axawof

Artículos intervenidos artísticamente a partir de diseños de origen shipibo-konibo

Kené es una palabra shipibo-konibo que significa diseño. Para el pueblo amazónico shipibo-konibo, estos diseños geométricos, tan vistosos como diversos, materializan la fuerza y energía positiva de la naturaleza, embellecen y curan. El kené fue declarado Patrimonio Cultural de la Nación en el 2008 y se ha trasladado a diversos artículos utilitarios que los artistas emprendedores han identificado según el público al que se dirigen (prendas de vestir, joyas, cerámica, artículos de uso domésticos, mascarillas, entre otros). Del diseño original, se aísla un elemento gráfico, y se repite o adapta al nuevo soporte.

Bolso elaborado de tela tocuyo, pintado a mano con diseños kené. Elaborado por Eritza Bernabe Ruiz.

Ministerio de Cultura - Ruraq Maki (2020). Bolso corazón de diseño kené [Textilería]. Remitido por la institución

Mascarilla facial bordada con diseños kené

SUY - Arte Shipibo de las madres de Cantagallo (2021). Mascarilla Shipibo Shao [Textil]. Remitido por la institución.

Fuente bibliográfica:

Belaunde, L. (2009). Kené. Arte, ciencia y tradición. Lima: Instituto Nacional de Cultura. Recuperado de https://bit.ly/37x9Xi0

Carranza, D. (2020, 8 de mayo). “De polleras a tapabocas: indígenas de la comunidad Sarhua en Perú crean arte en medio de la pandemia”. Agencia Anadolu. Recuperado de https://bit.ly/3k9Cj77

Ministerio de Cultura (2016) Conecta. Manual para emprendedores culturales [Documento de trabajo]. Lima, Perú. Recuperado de https://bit.ly/2NREHDC

 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [Unesco] (2009). Políticas para la creatividad. Guía para el desarrollo de las industrias culturales y creativas [Documento de trabajo]. Francia: Unesco. Recuperado de https://bit.ly/3sgLndb

RECURSO 2.

EL RITMO Y LA ARMONÍA DE COLOR A PARTIR DEL PROCESO DE ELENA IZCUE

Elena Izcue Cobián (1889-1970) fue una artista y educadora peruana que se inspiró en motivos precolombinos para diseñar papeles y textiles. Gracias a sus diseños, la iconografía peruana se hizo muy conocida en Europa. Elena trabajaba junto con su hermana, Victoria Izcue.

Durante su proceso creativo, la artista elegía un objeto a analizar, por ejemplo, una pieza de cerámica o un tejido. Luego de estudiar la pieza, realizaba dibujos a tinta o acuarela sobre papel, como los que se aprecian en la imagen. De esta manera, creaba un diseño habiendo separado un elemento del objeto original, el cual repetía para generar un ritmo.

Plato de la cultura Nazca con representación de roedores.

En la obra gráfica de Elena Izcue plasmada en sus diseños gráficos y textiles, resalta la composición rítmica y su manejo del color en armonías. A través de su obra, podemos ver representados los conceptos de estos elementos del lenguaje visual que se presentan a continuación:

El ritmo visual.

 El ritmo es un movimiento marcado por una recurrencia o repetición que nos permite percibir una sensación de organización, ya que podemos anticipar la recurrencia. Puede crearse por medio de secuencias o repeticiones ordenadas de un color, textura, forma, línea, espacio, entre otros. Dicha secuencia puede seguir un distinto orden o regla, lo que permite diferenciar cada ritmo.

Ritmo continuo o uniforme

Es el ritmo que repite las figuras una tras otras de manera idéntica.

La imagen a continuación es un diseño para estampado en tela inspirado en motivos prehispánicos realizado por la artista Elena Izcue. En este diseño, encontramos un ritmo visual continuo en la repetición o secuencia de cabezas de ave elaboradas en línea sobre fondo negro.

Ritmo creciente-decreciente.

 Es aquel ritmo que se crea cuando, en una secuencia, la figura mantiene su forma, pero modifica progresivamente su tamaño, ya sea aumentando o disminuyendo. En la figura siguiente podemos ver cómo el motivo de una flor se va repitiendo, pero, a la vez, por cada repetición va aumentando de tamaño. Tiene un ritmo constante en la repetición y, al mismo tiempo, va creciendo de izquierda a derecha de forma constante.

Ritmo alterno.

 Es el ritmo que se crea al alternar al menos dos figuras o motivos diferentes. Pueden alternarse imágenes diferentes o la misma con alteraciones de color, forma o, incluso, tamaño, pero sin presentar una modificación progresiva de la figura, por lo que no llega a ser un ritmo crecientedecreciente. El estudio de diseño prehispánico a continuación, realizado por Elena Izcue, muestra la repetición intercalada de dos figuras diferentes.

Combinación de ritmo uniforme y alterno.

 En la imagen a continuación, se pueden apreciar dos figuras de características distintas intercaladas, lo que genera un ritmo uniforme y alterno. La primera figura es un cuadrado verde claro con un cuadrado verde oscuro al centro; la segunda figura es un cuadrado morado que tiene al centro un círculo azul y este, a su vez, tiene un cuadrado anaranjado al centro.

Círculo cromático.

 El círculo cromático es un sistema de organización de los colores para visualizar fácilmente las relaciones entre estos. Se visualizan los colores primarios en lugares equidistantes (rojo, amarillo y azul) y sus derivados (secundarios, terciarios, etc.).

Armonía de color.

 La armonía de color se consigue al usar colores análogos en una misma imagen. También se logra al presentar distintos tonos de un mismo color o que comparten la temperatura usando colores cálidos o colores fríos. La sensación visual que produce es armoniosa, sosegada y amable. El contraste de color se logra de manera opuesta a la armonía, es decir, al emplear colores que no tienen nada en común en su constitución, por ejemplo, colocando los complementarios uno al lado del otro, o una gama de tonos luminosos junto a tonos muy oscuros. El efecto que se produce es intenso y dramático.

En el primer círculo cromático (a la izquierda), se destacan los colores análogos naranja, naranja rojizo y rojo. Los colores análogos se logran por proximidad en el círculo cromático. Otros ejemplos de análogos son a) violeta rojizo, violeta y violeta azulado; b) azul, azul verdoso y verde; c) amarillo verdoso, amarillo y amarillo anaranjado.

En el segundo círculo cromático (a la derecha), se resalta una armonía por monocromías de color, es decir, un solo color y sus tonos derivados, en este caso, el violeta

Elena Izcue Cobián nació en Lima el 19 de abril de 1889. Estudió en la Escuela Nacional de Bellas Artes, donde fue alumna de los artistas Daniel Hernández y José Sabogal. Durante sus estudios, se sintió atraída por las culturas prehispánicas. Su talento artístico la llevó a ilustrar libros escolares y, en 1923, ilustró un libro del arqueólogo Rafael Larco Herrera. Gracias a su publicación El arte peruano en la escuela: un manual para la enseñanza del dibujo en las escuelas peruanas en 1926, obtuvo una beca del gobierno del entonces presidente Augusto B. Leguía para viajar a París. Durante su estancia en Europa, se inspiró en los motivos precolombinos para sus diseños, los cuales pasaron del papel al textil y a la serigrafía. Gracias a sus ilustraciones y manejo de la iconografía en el diseño gráfico, logró difundir el arte precolombino. Cabe señalar que en esta labor no estuvo sola: contó con la colaboración de su hermana Victoria. Falleció en Lima el 25 de noviembre de 1970.

Fuente bibliográfica: Álvarez, C. (2015, 12 de julio). Ritmo visual [Entrada en blog]. Publicación en Blog de Educación Visual y Plástica. Recuperado de https://bit.ly/3sfdfyf

 Izcue, E. (1926). El arte peruano en la escuela: un manual para la enseñanza del dibujo en las escuelas peruanas. París: Editorial Excelsior.

Majluf, N. y Wuffarden, L. (1999). El arte precolombino en la vida moderna. Lima: Fundación Telefónica.

Tauro del Pino, A. (2001). Enciclopedia Ilustrada del Perú. Tomo 8. Tercera Edición. Lima: PEISA.

Modelo de una sesión de aprendizaje de la parte teórica y práctica del área de educación física del 1° y 2° de secundaria, espero que te sirva como guía.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04

1.       PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

2.       PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

3.       MOMENTOS DE LA SESIÓN:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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AUGUSTO CASTRO CUYA

PROF. Educación física

Rúbrica de Evaluación 1° y 2°

ALUMNO…………………………………………………………………………………………………….FECHA:…………………………………………………

Real Madrid vs. Chelsea juegan hoy miércoles 5 de mayo a las 2.00 p. m. (horario peruano) en el Estadio Stamford Bridge por el duelo de vuelta en las semifinales de la Champions League 2020-21. La transmisión del partido irá por ESPN, pero puedes seguir la cobertura ONLINE, con la narración de las mejores jugadas, el marcador actualizado a lo largo de los noventa minutos, fotos y también el resultado del partido lo puedes seguir a través de Prexas.

LA PREVIA

Real Madrid y Chelsea se jugarán el pase a la final de la Champions League el día de hoy en Stamford Brigde. En el partido de ida, merengues y blues empataron 1-1 en el Alfredo Di Stéfano. Los ingleses se adelantaron con un gol de Christian Pulisic (14), pero a la media hora Karim Benzema puso el empate (29), que deja las espadas en alto para la vuelta. 

Alineaciones:

Chelsea: Edouard Mendy; Antonio Rudiger, Thiago Silva, Andreas Christensen; ben Chilwell, Jorginho, N'Golo Kanté, César Azpilicueta; Timo Werner, Mason Mount, Kai Havertz.

Real Madrid: Thibaut Courtois; Nacho, Eder Militao, Sergio Ramos, Ferland Mendy; Luka Modrid, Casemiro, Toni Kroos; Eden Hazard, Vinicius Junior, Karim Benzema.

Chelsea vs Real Madrid: horarios:

• España: 21:00 horas
• Argentina: 16:00 horas
• Brasil: 16:00 horas
• Uruguay: 16:00 horas
• Bolivia: 15:00 horas
• Venezuela: 15:00 horas
• México y Perú: 14:00 horas

¿Cuándo y dónde es el Chelsea vs Real Madrid?

Pronóstico Real Madrid vs. Chelsea

El favoritismo para este duelo de revancha recae sobre el local, Chelsea,

Conclusiones descriptivas de las áreas de Matemática, Personal Social, Comunicación y Ciencia y tecnología del nivel primaria de quinto y sexto grado 2019.

FUENTE:

https://drive.google.com/file/d/1q92Wnh7w-YoLT9UnSRcr2FRp4BY6whLk/view

Sesión de aprendizaje del área de Educación para el Trabajo para el 1º y 2º de educación secundaria de aprendo en casa, que se desarrollara del 12 al 16 de abril del 2021.

ACTIVIDAD Nº 2

1º y 2.° grado EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.

TEMA:  DEFINIMOS EL PROBLEMA Y GENERAMOS IDEAS CREATIVAS APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL DESIGN THINKING

¡Hola! En la actividad anterior, identifi camos nuestras emociones y expectativas para este nuevo año escolar. Como vimos, algunas de ellas nos causaban algo de temor inicialmente, pero luego aprendimos a reconocerlas para saber manejarlas. Estar en familia es agradable, y en este contexto es posible que comencemos a sentir agobio y estrés, y más ahora que ya iniciamos el nuevo año escolar. Sin embargo, debemos seguir ayudándonos unos a otros para mantener el control y el bienestar en el hogar. Fortalecer nuestros vínculos en la familia, compartiendo nuestras emociones y estableciendo acuerdos de convivencia, nos ayudará a que cada integrante de la familia se sienta bien.

Desarrollemos la fase definir:

La segunda fase de la metodología design thinking consiste definir el desafío o problema. Partimos de un desafío determinado que puede ser concreto. Esta fase comienza con la organización y el análisis de la información que se ha logrado recoger en la entrevista durante la fase empatizar. Luego, identificamos problemas cuyas soluciones serán clave para obtener un resultado innovador.

Observa el gráfico e identifica la fase para seguir desarrollando las actividades:

En esta actividad, aplicaremos la técnica de saturar y agrupar, que consiste en pasar toda la información recogida a notas adhesivas u hojas de colores. Posteriormente, estas serán pegadas y ordenadas en grupos relacionados entre sí. Es importante crear grupos de temas relevantes para ir ordenando las ideas e ir buscando conexiones más profundas de las usuarias y los usuarios con el tema a tratar.

ES HORA DE CREAR

Imagina que estás en una chacra con una gran variedad de frutas, como manzanas, naranjas, plátanos, mandarinas, peras, etc., y tú debes recogerlas y ordenarlas. ¿Cómo lo harías? Quizás, una alternativa, sería organizarlas según su estado, como en el siguiente cuadro:

Siguiendo el ejemplo, ahora te toca organizar la información recogida en la entrevista.

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…………………………………………….

…………………………………………….

………………………………………………

De entre la información organizada, ahora nos toca identificar los problemas que tienen los miembros de nuestra familia y comunidad para informarse de manera oportuna y confiable sobre el proceso electoral.

Problema principal definido………………………………………………………………………………………..

Ahora, identificamos los problemas que tienen los miembros de nuestra familia y comunidad para informarse oportunamente y de manera confiable sobre las elecciones.

Ahora que ya tenemos el problema definido, debemos pensar cómo podríamos resolverlo. Para ello, aplicaremos la técnica de “¿Cómo podríamos nosotros…?” Esta técnica consiste en resolver cada desafío haciendo la pregunta, identificando la usuaria o el usuario y revelando la necesidad o problema.

Siguiendo el ejemplo, apliquemos la técnica al desafío propuesto:

Desarrollamos la fase idear:

La fase idear tiene como objetivo generar muchas ideas. No debemos quedarnos con la primera que se nos ocurra, sino generar varias ideas.

Vamos a ingresar a la fase idear de la metodología del pensamiento del diseño (design thinking), en la que desarrollaremos una técnica que nos ayude a generar muchas ideas para resolver el problema planteado. En este caso, utilizaremos la técnica de la lluvia de ideas. La lluvia de ideas es una técnica que consiste en reunir a un grupo de personas con el fi n de que generen de manera espontánea la mayor cantidad de ideas posible, y así poder, de entre todas estas, elegir una o varias que permitan tomar una decisión o resolver un problema. Es la actividad clave para generar una gran cantidad de ideas sobre las que se trabajará durante el proceso. Serán las respuestas a la pregunta "¿Cómo podríamos...?" donde se debe buscar la mayor cantidad de respuestas de las usuarias y los usuarios como alternativas de solución. En nuestro caso, debemos buscar la mayor cantidad de respuestas de las pobladoras y los pobladores de la comunidad para informarse de forma oportuna y confiable sobre su participación en las elecciones.

Para ello, debemos seguir los siguientes pasos:

• Promover la generación de la mayor cantidad de ideas

• Construir sobre las ideas de los demás

• Buscar ideas locas o extremas

• Evitar desviarse del tema

• Dibujar tus ideas

• No juzgar negativamente

Plasmaremos cada una de nuestras ideas en una pequeña tarjeta de cartulina.

Llegó el momento de la lluvia de ideas. En esta actividad, podemos participar con toda la familia. Repartimos tarjetas u hojas a todos los participantes y respondemos a la pregunta ¿cómo podríamos…? Luego, envía las evidencias a tu docente. Estas pueden ser fotos, apuntes o videos.

Antes de prototipar, debemos considerar una idea solución que seleccionamos dentro de las ideas generadas en la etapa idear.

Podemos utilizar la siguiente tabla, que nos ayudará a seleccionar la idea solución. Esta actividad consiste en poner una valoración a los indicadores en cada idea y, la idea que tenga la valoración más alta será la idea solución.

De las Ideas generadas, selecciona tres de las mejores. Luego, plásmalas en la tabla considerando los siguientes indicadores:

Recuerda que utilizaremos un puntaje variable de 0 a 5. Ten en cuenta que la idea ganadora será la que obtenga el mayor puntaje. Ya tenemos la información necesaria. Anotemos en el cuadro la idea ganadora.

Mi idea ganadora

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……………………………………………………..

……………………………………………………..

………………………………………………………….

Nuestras ideas deben estar centradas en la necesidad de las personas de informarse oportunamente para participar de las elecciones. Considera ordenarlas en un pizarrón o pared de tu casa.

Ahora, nos autoevaluamos para reconocer nuestros avances y lo que requerimos mejorar. Coloca una “x” de acuerdo con lo que consideres. Luego, escribe las acciones que tomarás para mejorar tu aprendizaje.

¡Vamos a la siguiente actividad!

¡Muy bien, hemos culminado la actividad! En la siguiente actividad, elaboraremos prototipos de algún medio de comunicación que nos servirán para informar de manera oportuna y confi able sobre las recomendaciones para participar en las elecciones. Estos productos recibirán las recomendaciones de las usuarias y los usuarios para realizar mejoras.

¡Sigamos!

CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

EJEMPLO DE CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS, CON SUS RESPECTIVAS NOTAS CUALITATIVAS, DE PRIMARIA DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

COMP. 1

-Al indagar sobre el aire, se dificulta en determinar sus causas y sus hipótesis. B

-Se dificulta en obtener datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder los métodos científicos. B

-No toma interés al indagar sobre un determinado tema, se dificulta en plantear una hipótesis. C

-Se dificulta en observar y elaborar una posible respuesta evidenciando la relación causa – efecto. B

-No toma interés al indagar sobre un determinado tema, se dificulta en plantear una hipótesis. C

-No interpreta los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones y no elabora sus conclusiones. B

-No demuestra interés en interpretar los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones y no elabora sus conclusiones. C

COMP. 2

-El niño no establece que los alimentos que consumen son transformados por el sistema digestivo en nutrientes que se distribuyen a través de la sangre a todo el organismo. B

-Se dificulta en describir que las plantas y animales poseen estructuras y comportamientos adecuados al medio donde habitan. B

-Al describir las características de los animales, así como de las plantas, tiene dificultades en conocer su estructura de los seres vivos. B

-No demuestra interés al describir las características de los animales, así como de las plantas, tiene dificultades en conocer su estructura de los seres vivos. B

-Se dificulta al describir las características de los animales, así como de las plantas, tiene dificultades en conocer su estructura de los seres vivos. B

-No describe las características de los animales, así como de las plantas, si limita en conocer su estructura de los seres vivos. B

COMP. 3

-Se dificulta en explicar cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento y el conocimiento científico. B

-Tiene dificultad en seleccionar los materiales por sus características físicas. B

-No representa gráficamente soluciones tecnológicas, de la misma manera tiene debilidades en el manejo de los instrumentos tecnológicos. B

-Se dificulta en dar soluciones tecnológicas, de la misma manera tiene debilidades en el manejo de los instrumentos tecnológicos. B

-Se dificulta en determinar el problema tecnológico, las causas que lo generan, y no propone alternativas de solución en base a conocimientos científicos o prácticas locales. B

Modelo de una sesión de aprendizaje del área comunicación, para el cuarto grado de primaria, titulado reconociendo los adjetivos. Te dejó esta sesión de aprendizaje para el día lunes 08 de julio del 2019, espero que te sirva como guía.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 17

I. DATOS INFORMATIVOS:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES /RECURSOS

MOMENTOS DE LA SESIÓN

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

• ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
• ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Hoy Jueves 14 de octubre de 2021. Colombia vs Ecuador se verán las caras por la Jornada 12 de la Eliminatorias Mundial Sudamérica desde el Estadio Metropolitano Roberto Meléndez (Barranquilla) con una capacidad de 46,692 espectadores. Colombia como favorito para ganar este partido luego de su empate ante Brasil con un marcador de 0 a 0 la selección de Colombia buscara ganar este partido para posicionarse en tercer puesto de la tabla de posiciones rumbo a Qatar 2022. Revisa los horarios y canales vía prexas.com para no perderte este partidazo.

COLOMBIA VS ECUADOR chocan en Barranquilla por las Eliminatorias Qatar 2022

La Previa

• En esta fecha triple de las Eliminatorias Qatar 2022, Colombia empató sin goles ante Uruguay en Montevideo y contra Brasil en Barranquilla, por lo que sumó 2 puntos. El cuadro cafetero quedó posicionado en el quinto lugar con 15 unidades y se mantiene en zona de repechaje de las clasificatorias..

• En tanto la selección de Ecuador se encuentra en tercera posición con 16 unidades tuvo todo a favor para estirar su ventaja, pero perdió en Caracas ante Venezuela con un marcador de 2 a 1 y continúa sin despegar definitivamente. No obstante, cuenta con el nivel de su capitán y goleador histórico Enner Valencia, que marcó tres tantos en los últimos dos compromisos...

HORARIO DE PAISES EN QUE SE PODRA VER EL PARTIDO DE COLOMBIA VS ECUADOR

ALINEACIONES DEL PARTIDO DE COLOMBIA VS ECUADOR

Colombia: Dirigido por su entrenador: R. Rueda. ALINEACIONES: D. Ospina, J. Mojica, Y. Mina, C. Cuesta, J. Cuadrado, J. Quintero, M. Uribe, W. Barrios, D. Zapata, R. Borré, L. Díaz.

Ecuador: Dirigido por su entrenador: G. Alfaro. ALINEACIONES: A. Domínguez, P. Estupiñán, F. Torres, Á. Preciado, P. Hincapié, Á. Mena, C. Gruezo, A. Franco, M. Caicedo, E. Valencia, M. Estrada.

¿En qué canales de TV ver Colombia vs Ecuador?

• Chile: TNT Sports Go, TNT Sports HD
• España: Movistar+, Movistar Liga de Campeones 1
• Uruguay: VTV+
• Colombia: Caracol TV
• Venezuela: TLT Play

Dónde ver DirecTV Sports+

• ·       Canal 613 (SD)
• ·       Canal 1613 (HD)
• ·       *Válido para Perú, Chile, Argentina, Uruguay, Colombia y Ecuador
• ·       Señal satélite vía SimpleTV (Venezuela)

Hoy Jueves 14 de octubre de 2021. Argentina vs Perú se verán las caras por la Jornada 12 de la Eliminatorias Mundial Sudamérica desde el Estadio Monumental Antonio Vespucio Liberti (Capital Federal, Ciudad de Buenos Aires) con una capacidad de 72,054 espectadores. Argentina como favorito para ganar este partido luego de su empate ante Uruguay con un marcador de 3 a 0 la selección de Argentina buscara ganar este partido para mantenerse en segundo puesto de la tabla de posiciones rumbo a Qatar 2022. Revisa los horarios y canales vía prexas.com para no perderte este partidazo.

ARGENTINA VS PERÚ chocan en Buenos Aires por las Eliminatorias Qatar 2022

La Previa

• Argentina sigue la celebración de su conquista en la Copa América, actualmente se encuentra en segunda posición con 22 unidades y Uruguay fue la última víctima a la cual goleo con un Marcador de 3 a 0. También en Buenos Aires, Messi y compañía recibirá a un Perú que frenó su recuperación al caer en La Paz ante Bolivia (1-0)..

• En tanto la selección de Perú llegó a La Paz con mucha ilusión después de imponerse por 2-0 a Chile en Lima. Sin embargo, Bolivia, con diez hombres, hizo la diferencia a poco del pitazo final. La caída dejó con 11 puntos y en el séptimo lugar a la selección Peruana, que ahora va en busca de la hazaña en Buenos Aires....

HORARIO DE PAISES EN QUE SE PODRA VER EL PARTIDO DE ARGENTINA VS PERÚ

ALINEACIONES DEL PARTIDO DE ARGENTINA VS PERÚ

Argentina: Dirigido por su entrenador: L. Scaloni. ALINEACIONES: E. Martínez, N. Otamendi, M. Acuña, N. Molina, C. Romero, Á. Di María, L. Paredes, R. De Paul, G. Lo Celso, L. Messi, Lautaro Martínez.

Perú: Dirigido por su entrenador: R. Gareca. ALINEACIONES: P. Gallese, C. Zambrano, A. Callens, M. Trauco, J. Lora, Y. Yotún, C. Cueva, P. Aquino, R. García, C. Gonzáles, G. Lapadula.

¿En qué canales de TV ver Argentina vs Perú?

• Argentina: TyC Sports y TV Pública
• Perú: Movistar Deportes y América TV
• Ecuador: El Canal del Fútbol
• Chile: TNT Sports
• Brasil: Globo y SporTV 2
• Colombia: Caracol Play
• Venezuela: TLT Play

Dónde ver DirecTV Sports+

• ·       Canal 613 (SD)
• ·       Canal 1613 (HD)
• ·       *Válido para Perú, Chile, Argentina, Uruguay, Colombia y Ecuador
• ·       Señal satélite vía SimpleTV (Venezuela)

La mejor universidad la UNI, estos son sus boletines, espero que les sirva.

FUENTE: Mathvirtual

BOLETÍN CEPRE UNI 2020-II

CIENCIAS

Modelo de una sesión de aprendizaje, para 4º de primaria para el área de matemática.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 32

I. DATOS INFORMATIVOS:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

 MOMENTOS DE LA SESIÓN

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

• ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
• ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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PROF. ……………………………………….

Hoy Martes 26 de Abril de 2022. Manchester City vs Real Madrid se verán las caras por la semifinal de la UEFA Champions League desde el Estadio Etihad Stadium (Manchester) con una capacidad de 55,097 espectadores. Real Madrid como favorito para ganar este partido luego de su victoria ante el Osasuna con un marcador de 3 a 1. Real Madrid como visitante buscara ganar este partido para conseguir un pase a la final. Los otros dos equipos que disputaran un encuentro mañana son Liverpool vs Villareal. Revisa los horarios y canales vía prexas.com para no perderte este partidazo.

Manchester City vs Real Madrid chocan en Manchester por la UEFA Champions League 2022

La Previa

• Manchester City vs Real Madrid vuelven a enfrentarse por una plaza en la final del máximo torneo continental, después de su duelo en 2016. En aquella ocasión, el Real Madrid superó al City y acabó ganando la final frente al Atlético en San Siro para la levantar la primera de las tres ‘Orejonas’ consecutivas que ganaría con Zinedine Zidane. .

• A nivel oficial, Manchester City vs. Real Madrid se han enfrentado en 6 ocasiones dejando un saldo de 2 victorias para los españoles, 2 para los ingleses y dos empates. Mira sus últimos duelos.

HORARIO DE PAISES EN QUE SE PODRA VER EL PARTIDO DE Manchester City vs Real Madrid

ALINEACIONES DEL PARTIDO DE Manchester City vs Real Madrid

Manchester City: Dirigido por su entrenador: Guardiola. ALINEACIONES: Ederson Moraes, Aymeric Laporte, J. Stones, Rúben Dias, K. De Bruyne, O. Zinchenko, Bernardo Silva, Rodri, P. Foden, R. Mahrez, Gabriel Jesus.

Real Madrid: Dirigido por su entrenador: C. Ancelotti. ALINEACIONES: T. Courtois, D. Alaba, Carvajal, F. Mendy, Éder Militão, L. Modrić, T. Kroos, F. Valverde, K. Benzema, Vinícius Júnior, Rodrygo.

¿En qué canales de TV ver Manchester City vs Real Madrid?

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• Perú: ESPN y Star Plus
• México: HBO Max
• Colombia: ESPN y Star Plus
• Chile: ESPN y Star Plus
• Argentina: ESPN y Star Plus
• Bolivia: ESPN y Star Plus
• Venezuela: ESPN y Star Plus
• Estados Unidos: TUDN
• España: Movistar

Dónde ver DirecTV Sports+

• ·       Canal 613 (SD)
• ·       Canal 1613 (HD)
• ·       *Válido para Perú, Chile, Argentina, Uruguay, Colombia y Ecuador
• ·       Señal satélite vía SimpleTV (Venezuela)

CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

EJEMPLO DE CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS, CON SUS RESPECTIVAS NOTAS CUALITATIVAS, DE PRIMARIA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

COMP. 1

-Se dificulta en regular la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio. B

-Se dificulta en los desplazamientos para afianzar sus habilidades motrices básicas. B

-En sus actividades de motricidad personal, demuestra dificultad al realizar actividades corporales de acuerdo a su posición de su cuerpo en el espacio. B

-Se dificulta en utilizar su cuerpo en posturas, gestos y mímica y diferentes movimientos para expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos en la actividad física. B

-En su motricidad personal, demuestra dificultad al realizar actividades corporales de acuerdo a su posición de su cuerpo en el espacio. B

-No se orienta en el espacio ni en el tiempo, se dificulta en actividades lúdicas y pre deportivas. B

-Se dificulta en actividades lúdicas y pre deportivas. B

COMP. 2

-No controla su frecuencia cardiaca y respiratoria en relación a diferentes niveles de esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas. C

-Desconoce la dieta de los alimentos nutritivos y energéticos existentes en su dieta familiar. B

-Desconoce la dieta de los alimentos nutritivos y energéticos existentes en su dieta familiar y región que contribuyen a la práctica de la actividad física. B

-Desconoce el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso, hidratación y la exposición a los rayos solares. B

-Desconoce el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo. B

COMP. 3

No demuestra compañerismo en las actividades lúdicas como juegos populares y/o tradicionales sobre la manera de jugar y los posibles cambios que se den. B