Modelo de una Unidad Cero del área de Comunicación para el 5° de secundaria para el presente año 2025, espero que te sirva como guía.
UNIDAD CERO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN 5° - 2025
“APLICAMOS LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA”
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa :
1.2 Director :
1.3 Sub-Director :
1.4 Coordinadora :
1.5 Docente :
1.6 Área Curricular : Comunicación
1.7 Grado/sección/ciclo : 5º ABCD - VII Ciclo
1.8 Duración : 2 semanas
1.9 Inicio : 17/03/2025
1.10 Fin : 28/03/2025
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II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
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En la Institución …………………………………… del distrito de ………………. para una mejor formación integral del estudiante, cabe la necesidad de conocer el nivel de aprendizaje en el que se encuentra cada estudiante, debido a que aún repercute los rezagos emocionales, y dificultades de aprendizaje ocasionados por la pandemia. Motivo por el cual se realiza una evaluación diagnóstica, con la finalidad de que nos ayude a conocer el nivel académico de los estudiantes, a fin de atender tanto las necesidades de aprendizaje específicas como aquellas comunes al grupo. Esta información deberá ser útil para tomar decisiones respecto a la planificación curricular y realizar acciones educativas que atiendan las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, al inicio como durante el año escolar.
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PRODUCTO
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Evaluaciones de entrada
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III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
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COMPETEN- CIAS
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CAPACIDADES
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DESEMPEÑOS
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EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
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SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
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Obtiene información del texto oral.
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· Recupera información explícita de textos orales seleccionando datos específicos del texto que escucha. Integra información dicha por distintos interlocutores.
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Realizan la exposición argumentativa para conocer su competencia comunicativa
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Rúbrica para evaluar la exposición
argumentativa
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Infiere e interpreta información del texto oral
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· Explica el tema y el propósito comunicativo en una exposición argumentativa del texto oral a partir de su contexto socio cultural distinguiendo lo relevante de lo complementario
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Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
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· Ordena las ideas relacionadas mediante diversos recursos cohesivos como conectores referentes y marcadores textuales.
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Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica
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· Emplea estratégicamente recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y para verbales (ritmo, entonación, volumen de voz pausas
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LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
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Obtiene información del texto escrito.
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· Identifica información relevante de textos narrativos y argumentativos complejos con vocabulario variado.
· Integra información explícita ubicada en distintas partes del texto..
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Leen y responden preguntas de diversos textos para identificar el nivel de lectura comprensiva
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Rúbrica para evaluar competencias lectoras
Rúbrica
Para evaluar un artículo de opinión
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Infiere e interpreta información del texto escrito
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· Explica el tema y el propósito comunicativo relacionando información del texto con sus saberes de su contexto sociocultural.
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Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
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· Opina sobre ideas, hechos y personajes y lo relaciona y lo contrasta con su contexto socio cultural.
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ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
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Adecua el texto a la situación comunicativa
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· Adecúa su Afiche y cartel al destinatario, el registro formal e informal, y el propósito comunicativo sobre l el estado emocional, considerando diversas fuentes de información.
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Escriben artículos de opinión para conocer su nivel de logro correspondiente al estándar de aprendizaje
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Organiza y desarrolla las ideas.
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· Escribe artículos de opinión para contribuir al manejo del estrés y las emociones.
· Ordena las ideas mediante el uso variado de conectores y referentes gramaticales.
· Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema. Establece las relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes y conectores.
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Utiliza convenciones del lenguaje escrito en forma pertinente.
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· Utiliza diferentes recursos gramaticales y ortográficos para darle claridad y sentido al texto que escribe.
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Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
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· Evalúa si el texto que escribe se adecúa, en lo que respecta tanto a su contenido como a su organización, a la situación comunicativa.
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COMPETENCIA TRANSVERSAL 1
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Se desenvuelve en entorno virtuales generados por las TIC
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- Personaliza entornos virtuales.
- Gestiona información del entorno virtual.
- Interactúa en entornos virtuales.
- Crea objetos virtuales en diversos formatos.
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COMPETENCIA TRANSVERSAL
2
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Genera su aprendizaje de manera autónoma
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- Define metas de aprendizaje.
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas.
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
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ENFOQUES TRANSVERSALES
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VALORES
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ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
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Enfoque de derechos
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Conciencia de derechos
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Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
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Enfoque inclusivo o de atención a los demás
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Confianza en la persona
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Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
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Enfoque igualdad de género
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Igualdad y Dignidad
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Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
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V. SECUENCIA DE LAS SESIONES
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Sesión 1: (2 horas)
TÍTULO: Practicamos la exposición argumentativa
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SESIÓN 2: (3 horas)
TÍTULO: Leemos textos interesantes
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COMPETENCIA
Se comunica oralmente
DESEMPEÑOS
-Expresa ideas en torno a un tema y se mantiene
- en este.
-Emplea estratégicamente recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y para verbales (ritmo, entonación, volumen de voz pausas) para enfatizar o matizar información en diversos contextos socioculturales
CONOCIMIENTOS
La exposición argumentativa (características y estructura).
ACTIVIDADES
-Docente y estudiante toman acuerdos para tener una
buena convivencia y lograr el propósito de la sesión.
Seleccionan un tema para su exposición
- Investigan en las fuentes seleccionadas y aplican la técnica del subrayado.
- Organizan la información y elaboran fichas de resumen
- Completan una tabla de doble entrada para organizar sus ideas
- Preparan materiales visuales para su exposición
- Realizan la exposición (Evaluación diagnóstica)
- Evalúan su participación en la exposición
(volumen de voz, pausas y otros)
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COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos
DESEMPEÑOS
-identifica información relevante en textos narrativos con vocabulario variado.
-Integra información explícita ubicada en distintas partes del texto.
Recupera información de diversos tipos de textos escritos.
CONOCIMIENTOS
Texto: La ventanilla del bus
ACTIVIDADES
-Se aplica la evaluación diagnóstica de la competencia lee
-responden las preguntas planteadas de los niveles, literal, inferencial y crítico.
-Después del examen, se plantea las siguientes preguntas ¿Qué predomina en el texto?, ¿Otro posible título para el texto sería?
-Leen y analizan la información
-Reflexionan acerca de los aciertos y desaciertos obtenidos y sobre la importancia de la lectura que es el camino hacia el conocimiento y la libertad e implica la participación activa de la mente. Del mismo modo meditan que leer contribuye al desarrollo de la imaginación y la creatividad y enriquece el vocabulario y la expresión oral y escrita.
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Sesión 3: (3horas)
TÍTULO: Identificamos el tema, subtemas, idea principal
e ideas temáticas
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SESIÓN 4: (3 horas)
TÍTULO: Escribimos artículos de opinión
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COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos
DESEMPEÑO
-Deduce información en textos complejos y temas de diversos campos del saber, en los que predomina el vocabulario variado.
-Explica el tema y el propósito comunicativo relacionando información del texto con sus saberes de su contexto sociocultural.
CONOCIMIENTOS
Lectura de los textos: El autoestima y Jack Kevorkian
ACTIVIDADES
-Después de desarrollar la evaluación diagnóstica
realizan predicciones del texto seleccionado
-Leen teniendo en cuenta la lectura oral
realizan la pre-lectura luego la lectura: se desarrolla un análisis estructural que persigue la comprensión y el análisis del texto en sus dos fases: Lectura comprensiva, analítica y crítica
-Identifican el tema subtemas, idea principal e ideas temáticas.
-Sintetizan la información en mapas conceptuales
-socializan las conclusiones
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COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos
DESEMPEÑOS
-Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema.
-Utiliza diferentes recursos gramaticales y ortográficos para darle claridad y sentido al texto que escribe.
-Evalúa si el texto que escribe se adecúa, en lo que respecta tanto a su contenido como a su organización,
CONOCIMIENTOS
El artículo de opinión
ACTIVIDADES
-Se aplica la evaluación diagnóstica
-se refuerza en la planificación para la producción de un texto con sus respectivas preguntas.
-Se centran en la producción del texto teniendo en cuenta
las relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes y conectores.
-Revisan sus textos y reflexionan en la mejora continua.
Ca
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VI. EVALUACIÓN
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EVALUACIÓN
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ORIENTACIONES
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Formativa
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Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos, durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades.
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Sumativa
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Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada bimestre
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COMPETENCIA: Se comunica oralmente
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RUBRICA PARA ELABORAR LA EXPOSICIÓN ARGUMENTATIVA
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ASPECTOS A EVALUAR
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Aprobado
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En proceso
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Insuficiente
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Introducción a los argumentos
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Expone claramente una premisa
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Presenta una premisa ambigua
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Comienza la exposición sin una premisa
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Argumentos
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Presenta tres argumentos de distinto tipo
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Presenta sólo 2 argumentos de distinto tipo
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Presenta más de un argumento del mismo tipo
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Claridad en la argumentación
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Presenta los argumentos de manera clara
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Presenta los argumentos de forma ambigua
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Absoluta confusión, mezcla los argumentos
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Disposición al diálogo
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Se muestra dispuesto a llegar a un consenso con el auditorio
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Se muestra dispuesto a dialogar solo en uno o dos de sus puntos
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No cede a la posibilidad de llegar a un consenso
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Dominio del cuerpo
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Se muestra desenvuelto, utiliza un volumen adecuado y mira al auditorio
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Titubea o tiene problemas de volumen. Mira un punto fijo o al profesor
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No logra controlar los nervios y no mira al auditorio
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Uso del idioma
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Uso adecuado del idioma y del registro formal
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Cae en informalidades o tiende a la repetición de palabras
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Pobreza léxica y no responde al registro formal
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Puntaje total
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30 pts
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COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos
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RÚBRICA PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS LECTORAS
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APELLIDOS Y NOMBRES
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3 P
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4 P
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4 P
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4 P
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5 P
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Distingue lo relevante de un texto y hace preguntas sobre lo que lee
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Reduce a términos breves y precisos lo esencial de dos o más textos.
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Identifica, ordena e interpreta ideas y conceptos explícitos e implícitos en uno o más textos, considerando el contexto en el que se generaron y en el que se reciben.
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Organiza los conceptos, ideas o argumentos presentados en orden jerárquico de dos o más textos.
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Como resultado de utilizar la información contenida en uno o más textos, argumenta sus respuestas evaluando críticamente un texto.
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Puntaje total
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COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos.
RÚBRICA PARA ELABORAR UN ARTÍCULO DE OPINIÓN
VI.- BIBLIOGRAFÍA, RECURSOS Y ESPACIOS:
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BIBLIOGRAFÍA
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RECURSOS EDUCATIVOS
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ESPACIOS DE APRENDIZAJE
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PARA EL DOCENTE
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- Manual para el Docente
- Planificador docente
- Literatura Española y peruana, Walter Fernández Menéndez.
- “Parnaso” Diccionario Sopena de Literatura. Tomo I Autores españoles e hispanoamericanos.
- Gramática Estructural Bruno 2020
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Proyector Multimedia
Paleógrafos
Textos literarios
y no literarios
Fichas
practicas
Diccionarios
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- Las aulas de
clase
- Otros
ambientes
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PARA EL ESTUDIANTE
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- Cuaderno de Trabajo para el 5°- Ministerio de Educación
- Cuaderno de reforzamiento para el 5°. Ministerio de Educación
- Libro de Antología literaria 5°
- Papelotes, papeles de colores y cartulinas.
- Textos de comunicación del MINEDU.
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VII.- REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
· ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
· ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
· ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
· ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
· Otras observaciones:
…………………, marzo del 2025.
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V° B° Docente V° B° Coordinadora
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V° B° Sub Director V° B° Director
