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Presentación: Motivación y exploración Tiempo: 20’
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Iniciamos la reunión presentando el tema a trabajar: “Prevención del consumo de drogas y autocuidado” y en base a lo trabajado la reunión anterior, explicamos a las y los estudiantes que el propósito de esta sesión será identificar una pregunta de su interés que pueda resolverse a través de un proyecto.
Para poder inspirar la formulación de preguntas, pedimos a las y los estudiantes se junten en grupos de 4 y escribimos la siguiente pregunta en la pizarra: • ¿Qué tipo de situaciones creen que los exponen al consumo de drogas? Cada participante comparte sus respuestas con su grupo. Al finalizar, el o la docente pide la opinión de un/a voluntario/a de cada grupo para analizar sus respuestas y crear una lista de situaciones de riesgo. Las situaciones son múltiples pero usualmente se pueden vincular con las malas compañías, problemas familiares, etc
Esta lista de situaciones ha de servir para la generación de preguntas de su interés.
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Desarrollo: Elaboración de pregunta Tiempo: 40’
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En esta fase, las y los estudiantes deben generar una pregunta grupal de manera democrática, tomando en considerando lo siguiente: • Las preguntas no solo se vinculan con búsqueda de información, sino con una finalidad práctica, es decir deberán articularse con proyectos propositivos. • A través de su pregunta, se espera que las y los estudiantes planteen ideas enriquecedoras para su grupo. • El o la docente debe ser respetuoso de los intereses de los estudiantes y al mismo tiempo, tener el juicio necesario para determinar qué actividad se corresponde con la edad de las y los participantes. • El o la docente debe promover la reflexión en torno a temas vinculados a la autovaloración, recreación y cuidado del cuerpo.
Considerando las situaciones de riesgo vinculadas al consumo de drogas, se invita a cada estudiante a formular al menos 3 preguntas de su interés que podrían resolverse a través de un proyecto y escribe cada una en un trozo de papel de manera anónima. Un/a miembro del grupo recoge todos los papeles, los “chocolatea” y los lee en voz alta. Cada estudiante elige la pregunta que más les gustaría trabajar y gana la pregunta que más votos ha acumulado. Ejemplos de preguntas que podrían surgir según los intereses de los estudiantes: • ¿Qué efectos dañinos podrían tener las drogas en nuestro cuerpo? • ¿Cómo se siente el uso de sustancias? • ¿Qué lleva a los jóvenes a usar drogas? • ¿Qué actividades ayudan a prevenir el uso de drogas? Debemos tener en cuenta que independientemente del tipo de pregunta que motive los intereses de las y los estudiantes, esta debe generar un proyecto que construya actividades de prevención en las y los estudiantes.
¡Enfocarnos en lo preventivo!
Si las y los estudiantes preguntan por los efectos de las drogas en el cuerpo, el tutor o tutora podría proponer informar sobre los efectos positivos en el cuerpo que puedan tener actividades alternativas al consumo de drogas. O también, en caso pregunten por sensaciones placenteras provocadas por las drogas, se puede orientar el trabajo hacia actividades placenteras que no sean perjudiciales para las y los estudiantes.
Importante: Importante:
Luego de la votación en grupo, el tutor o tutora debe asegurarse de anotar las preguntas ganadoras, ya que la siguiente sesión se continuará trabajando sobre las mismas. Las y los estudiantes también deben llevarlas a la siguiente reunión.
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Cierre: Llenado de la bitácora Tiempo: 20’
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Al término de la actividad, y tal cual se ha venido haciendo en el proyecto previo, el tutor o tutora encarga a uno/a de los/as estudiantes el llenado de la bitácora del proyecto. Allí deberá consignar sus impresiones sobre el trabajo realizado, usando de referencia las siguientes preguntas: • ¿Qué hemos trabajado el día de hoy? ¿Cómo me sentí? • ¿Qué tal ha sido el trabajo de mi grupo? • ¿Cómo estuvo mi participación dentro del grupo? ¿realice algún aporte al grupo? • ¿Qué me gustó? ¿Qué me disgustó? El llenado de la bitácora debe cambiar de responsable en cada sesión, pasando por todos/as los/as miembros de los grupos. El tutor o tutora también puede colocar comentarios sobre lo visto en el grupo, siempre en clave propositiva.
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