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Criterios
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Descripciones
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Logrado
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Con dificultades
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Observaciones para precisar (de uso exclusivo del facilitador)
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Situación problema auténtica y significativa
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La situación es real o simulada (lo más cercana a la realidad).
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La situación es significativa para los estudiantes en tanto su resolución se percibe como importante o útil, generando interés.
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La situación plantea un problema, desafío o reto complejo a resolver que permite el desarrollo de las competencias…
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La situación presenta los propósitos de aprendizaje vinculados con las competencias y la situación significativa.
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La situación plantea el producto que deberán realizar/elaborar los estudiantes para resolver el problema, desafío o reto.
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Se establecen condiciones creíbles: roles, audiencia, la tarea propuesta es realizable en el tiempo con los recursos disponibles
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Combinación de las capacidades de las competencias
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Las actividades apuntan al logro de los propósitos de aprendizaje.
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La experiencia de aprendizaje genera la movilización, integración y desarrollo de las diversas capacidades de las competencias y sus recursos (saberes teóricos conceptuales, procedimentales y actitudinales).
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La experiencia lleva al estudiante a que ponga sus competencias y capacidades en acción de manera intencional y estratégica.
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Pensamiento creativo, crítico y complejo
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La experiencia plantea una tarea abierta brindando la posibilidad de resolverla de distintas maneras y/o de obtener más de una respuesta, y ofrece la posibilidad de generar soluciones originales.
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Se promueve el trabajo interdisciplinario y/o la incorporación de distintas racionalidades y formas de ver el mundo.
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La experiencia promueve que los estudiantes tomen posición, hagan cuestionamientos, argumenten y analicen la realidad.
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La experiencia brinda la oportunidad para que los estudiantes identifiquen y comprendan las múltiples variables del problema y sus relaciones.
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Gestión autónoma del aprendizaje
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Permite que los estudiantes participen en la planificación de su trabajo, negociando y tomando decisiones sobre la manera la solución del problema planteado.
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Permite que los estudiantes resuelvan el problema o desafío monitoreando y ajustando su actuación.
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Se ofrece oportunidad para que los estudiantes realicen procesos de reflexión sobre su aprendizaje (metacognición).
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Las consignas indican de manera concreta y específica lo que el estudiante debe hacer.
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El tiempo es adecuado a la complejidad del problema y al grado de novedad de la situación.
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Evaluación formativa
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El producto permite obtener evidencias acerca del nivel de desarrollo de la (s) competencia(s).
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Los criterios de evaluación describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante la situación.
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Los criterios de evaluación están vinculados a los propósitos de aprendizaje.
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Los criterios de evaluación están formulados en un lenguaje simple y de fácil comprensión de los estudiantes.
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Se prevé momentos para comunicar, discutir y retomar los propósitos de aprendizaje con los estudiantes durante la experiencia.
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Se especifica un momento o se plantea una actividad para compartir y clarificar los criterios de evaluación con los estudiantes.
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Se especifican momentos o actividades para la heteroevaluación, autoevaluación y/o coevaluación.
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Se especifica momentos de retroalimentación para la mejora de la producción o actuación de los estudiantes
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