Aquí te presentamos la Programación Curricular Anual 2026: Educación Física (4° de Secundaria), espero que te sirva como guía puedes adecuar a tu contexto.,
¡Saludos, colegas! Comparto con ustedes la Programación Curricular Anual de Educación Física diseñada específicamente para el cuarto grado de secundaria para este año lectivo 2026.
Este documento ha sido elaborado considerando los enfoques transversales y las competencias del Currículo Nacional, con un énfasis especial en el desarrollo de la condición física, el bienestar emocional y la convivencia democrática a través del deporte y el juego.
¿Qué encontrarás en este recurso?
- Organización por Unidades: Distribución temporal de los propósitos de aprendizaje para los cuatro bimestres/trimestres.
- Competencias y Capacidades: Enfoque en "Se desenvuelve de manera autónoma", "Asume una vida saludable" e "Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices".
- Evaluación Diagnóstica: Punto de partida para conocer el nivel real de nuestros estudiantes al iniciar el ciclo VII.
- Instrumentos de Evaluación: Sugerencias de rúbricas y listas de cotejo para un seguimiento formativo.
Importancia de la Planificación en 4° de Secundaria
En este grado, los estudiantes atraviesan cambios críticos en su desarrollo. Nuestra labor docente va más allá de la práctica deportiva; buscamos consolidar hábitos de vida activa que los preparen para el cierre de su etapa escolar, fomentando el liderazgo y el trabajo en equipo.
Nota: Este material es totalmente adaptable a la realidad de tu institución educativa y al contexto regional de tus estudiantes.
¡Espero que este plan de trabajo les sea de gran utilidad para organizar un año escolar exitoso!
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA 4° SECUNDARIA- 2026
“Año de la Esperanza y el Fortalecimiento de la Democracia”
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa :
1.2. Directora (e) :
1.3. Sub-Directora :
1.4. Coordinadora :
1.5. Docente :
1.6. Área Curricular : Educación Física
1.7. Grado y sección : 4°ABCD
1.8. Ciclo : VII
II.- DESCRIPCIÓN GENERAL:
1.1. PROPÓSITOS DE ÁREA:
Propósito.
El propósito del área de educación física en la actualidad va más allá de simplemente enseñar deportes o ejercicios. Su enfoque está en el desarrollo integral de los estudiantes, promoviendo una vida activa y saludable. Algunos de los objetivos principales son: Fomentar hábitos saludables: Promover el ejercicio regular, la buena nutrición y la importancia del bienestar físico y mental a largo plazo. Desarrollar habilidades motrices: A través de la práctica de diversas actividades físicas, se buscan mejorar las habilidades motoras gruesas y finas, la coordinación, el equilibrio y la agilidad. Inculcar valores: La educación física también busca enseñar valores como el trabajo en equipo, el respeto, la disciplina, la perseverancia y la competitividad sana. Prevención de enfermedades: Contribuye a la prevención de enfermedades relacionadas con el sedentarismo, como la obesidad, enfermedades cardiovasculares y diabetes, al promover la actividad física regular. Bienestar emocional y social: Participar en actividades físicas puede ayudar a mejorar el estado de ánimo, reducir el estrés y fomentar la interacción social, lo cual es especialmente relevante en la formación de la identidad y el bienestar emocional de los estudiantes. Incluir la diversidad: Promover la inclusión y la adaptabilidad en la práctica de actividades físicas para personas con distintas habilidades y condiciones. En resumen, el propósito de la educación física es formar individuos activos, saludables, con habilidades sociales y emocionales fortalecidas, que sean capaces de tomar decisiones informadas para mantener su bienestar físico y mental a lo largo de la vida.
Enfoque.
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de la vida a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social. El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia socio crítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales permitirán llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes en interacción con otros, a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el adolescente interactúan ejercitando su práctica social; establecen normas de convivencia; incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y consensos; y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en nuestros estudiantes, sino, también, la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones, y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir al proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes para su bienestar y el de su entorno.
Competencias.
-Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
-Interactúa a través de sus habilidades socio motrices.
-Asume una vida saludable.
Finalidad.
La finalidad que tiene el área de Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto a la formación de hábitos relacionados con el logro del bienestar físico, psicológico y emocional, han hecho que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de su salud y la de los demás, buscando que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.
1.2. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO:
La IE “San Martín de Porres” de Yauli, actualmente viene funcionando en los ambientes nuevos de la nueva infraestructura, además se evidencia que la tasa de analfabetismo es alto en las comunidades campesinas de donde provienen nuestros estudiantes, la actividad económica es la agricultura y la artesanía conformado por asociaciones de artesanos y pequeñas empresas formalizadas que acceden a los mercados nacionales e internacionales con prendas de calidad, también se acentúa cada vez el desplazamiento migratorio de la población juvenil hacia Lima y la Selva Central. Las familias no se involucran en las actividades de sus hijos. Actualmente las sesiones de aprendizaje se vienen desarrollando de manera presencial utilizando los recursos tecnológicos como las tabletas, celulares; las sesiones se desarrollan de manera sincrónica y asincrónica con la intención de reforzar los aprendizajes de los estudiantes.
1.3. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE:
Los estudiantes de este ciclo VII del 4°, experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con otros. Los cambios físicos que experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en ellos más conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, los adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales puede expresarse y sentirse bien. También vivencian periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo; es decir, los estudiantes cuentan con una madurez biológica que no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se dominan. Están en proceso de reafirmación de su personalidad, reconocen su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “Yo”, y sienten la necesidad de aumentar su confianza en sí mismos para asumir responsabilidades como jóvenes y ciudadanos. El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad y muestra interés por las experiencias científicas. Además, se comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa En esta etapa, el adolescente afianza su identidad y personalidad respecto de sus gustos e intereses. Toma conciencia de que está por entrar a un mundo adulto y donde debe tomar decisiones respecto de su futuro, ya sea educativo o laboral. Empieza a cuestionarse sobre diversos aspectos de su vida: personal, familiar, social, escolar. El adolescente, a nivel cognitivo, afianza su pensamiento crítico y su meta cognición a partir de sus niveles de pensamiento abstracto y contextual, lo que le permite reflexionar sobre las implicancias y consecuencias de sus acciones y desarrollar un sentido de la ética. Desde el punto de vista socio afectivo, el adolescente está en una constante búsqueda de aceptación y pertenencia en la que debe enfrentar diversos escenarios y tomar decisiones. Asimismo, redescubre el tipo de relaciones que mantiene con los otros, cuestiona la autoridad y vive con intensidad su vida afectiva.
III.- CALENDARIZACIÓN:
Tabla 1: Distribución y fechas para la calendarización 2026
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Bloques
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Duración
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Fechas 2026
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Primer bloque de semanas de gestión
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02 semanas
|
Del 2 al 13 de marzo
|
|
Primer bloque de semanas lectivas
|
09 semanas
|
Del 16 marzo al 15 de mayo
|
|
Segundo bloque de semanas de gestión
|
01 semana
|
Del 18 al 22 de mayo
|
|
Segundo bloque de semanas lectivas
|
09 semanas
|
Del 25 mayo al 24 de julio
|
|
Tercer bloque de semanas de gestión
|
02 semanas
|
Del 27 julio a 7 de agosto
|
|
Tercer bloque de semanas lectivas
|
09 semanas
|
Del 10 agosto al 9 de octubre
|
|
Cuarto bloque de semanas de gestión
|
01 semana
|
Del 12 al 16 de octubre
|
|
Cuarto bloque de semanas lectivas
|
09 semanas
|
Del 19 octubre a 18 de diciembre
|
|
Quinto bloque de semanas de gestión
|
02 semanas
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Del 21 al 31 de diciembre
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IV. DIAGNÓSTICO Y METAS DE APRENDIZAJE:
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ÁREA CURRICULAR: EDUCACIÓN FÍSICA
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GRADO Y SECCIONES: 4° A-B-C-D
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FECHA:
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27/03/2026
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DOCENTES RESPONSABLES: CASTRO CUYA, Augusto
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COMPETENCIAS
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ESTUDIANTES
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|
NIVELES DE LOGRO
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|
MATRICULADOS
|
EVALUADOS
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C
|
%
|
B
|
%
|
A
|
%
|
AD
|
%
|
|
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
|
|
63
|
3
|
5
|
10
|
16
|
14
|
22
|
36
|
57
|
|
Asume una vida saludable
|
|
63
|
1
|
2
|
7
|
11
|
10
|
16
|
45
|
71
|
|
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
|
|
63
|
8
|
13
|
12
|
19
|
24
|
38
|
19
|
30
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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Competencia 1: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
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LOGRO DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIA
|
ESCALA DE VALORACIÓN
|
Resultado de los logros del 2025 (SIAGIE)
|
Resultado de los logros del 2026 (Evaluación diagnóstica)
|
METAS DEL 2025 AL 2026
|
|
CANTIDAD
|
%
|
CANTIDAD
|
%
|
CANTIDAD
|
%
|
|
Logro destacado
|
AD
|
4
|
5
|
36
|
57
|
36
|
57
|
|
Logro esperado
|
A
|
51
|
65
|
|
22
|
20
|
32
|
|
En proceso
|
B
|
23
|
29
|
16
|
7
|
11
|
|
En inicio*
|
C
|
1
|
1
|
3
|
5
|
|
|
|
TOTAL
|
79
|
100
|
63
|
100
|
63
|
100
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
Competencia 2: Asume una vida saludable.
|
LOGRO DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIA
|
ESCALA DE VALORACIÓN
|
Resultado de los logros del 2025 (SIAGIE)
|
Resultado de los logros del 2026 (Evaluación diagnóstica)
|
METAS DEL 2024 AL 2025
|
|
CANTIDAD
|
%
|
CANTIDAD
|
%
|
CANTIDAD
|
%
|
|
Logro destacado
|
AD
|
1
|
1
|
45
|
71
|
45
|
71
|
|
Logro esperado
|
A
|
40
|
51
|
10
|
16
|
13
|
21
|
|
En proceso
|
B
|
37
|
47
|
7
|
11
|
5
|
8
|
|
En inicio*
|
C
|
1
|
1
|
1
|
2
|
|
|
|
TOTAL
|
79
|
100
|
63
|
100
|
63
|
100
|
Competencia 3: Interactúa a través de sus habilidades socio motrices.
|
LOGRO DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIA
|
ESCALA DE VALORACIÓN
|
Resultado de los logros del 2025 (SIAGIE)
|
Resultado de los logros del 2026 (Evaluación diagnóstica)
|
METAS DEL 2024 AL 2025
|
|
CANTIDAD
|
%
|
CANTIDAD
|
%
|
CANTIDAD
|
|
|
Logro destacado
|
AD
|
8
|
10
|
19
|
30
|
23
|
37
|
|
Logro esperado
|
A
|
24
|
30
|
24
|
38
|
35
|
56
|
|
En proceso
|
B
|
46
|
59
|
12
|
19
|
5
|
7
|
|
En inicio*
|
C
|
1
|
1
|
8
|
13
|
|
|
|
TOTAL
|
79
|
100
|
63
|
100
|
63
|
100
|
V. SITUACIONES RELACIONADAS CON EL CONTEXTO, POSIBLES TÍTULOS Y TIEMPO:
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UNIDADES
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UA 0
|
UA 1
|
UD 2
|
UD 3
|
UD 4
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Situaciones relacionadas con el contexto
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El estado de nuestra condición física y hábitos de salud al iniciar el año escolar.
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La importancia de la disciplina y el respeto a las reglas en la convivencia escolar.
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Los retos de la competencia deportiva y la representación institucional en el entorno escolar.
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Los factores de riesgo que afectan la salud física y mental de los adolescentes.
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El liderazgo y la gestión de la vida saludable en la transición a la etapa post-escolar.
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Posible título
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Aplicamos la evaluación diagnóstica para conocer el nivel de logro de nuestros estudiantes.
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Practicamos la disciplina para una Buena convivencia.
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Participamos en los diversos concursos educativos para fortalecer nuestras competencias
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Evitamos el consumo de sustancias psicoactivas para tener una vida saludable
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Construimos nuestro proyecto de vida y orientación vocacional en la IE..
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Tiempo
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2 SEMANAS
Del 2 al 13 de marzo
|
7 SEMANAS
Del 16 marzo al 15 de mayo
|
9 SEMANAS
Del 25 mayo al 24 de julio
|
9 SEMANAS
Del 10 agosto al 9 de octubre
|
9 SEMANAS
Del 19 octubre a 18 de diciembre
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VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
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PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
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UNIDADES DIDÁCTICAS
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U0
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U1
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U2
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U3
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U4
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COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR
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COMPETENCIA.
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.
CAPACIDADES.
- Comprende su cuerpo.
- Se expresa corporalmente
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X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros diálogos corporales9 que combinan movimientos en las que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
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COMPETENCIA.
ASUME UNA VIDA SALUDABLE.
CAPACIDADES
- Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO
Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que consume y las características de la actividad física que practica, y elabora un programa de actividad física para mantener y/o mejorar su bienestar, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud física. Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione la salud12 integrada al bienestar colectivo.
|
|
COMPETENCIA.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIO MOTRICES.
CAPACIDADES
- Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
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X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO
Organiza eventos lúdicos y deportivos, integrando a todas las personas de la comunidad educativa y promoviendo la práctica de actividad física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades físicas.
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COMPETENCIA TRANSVERSAL 1:
SE DESENVUELVE EN ENTORNO VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
- Problematiza situaciones para hacer indagación
- Diseña estrategias para hacer indagación
- Genera y registra datos o información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
|
X
|
|
X
|
X
|
X
|
|
ESTÁNDAR DEL VII CICLO
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando representa, interactúa e influye en otros entornos virtuales personales de contextos socio-culturales distintos de manera consciente y sistemática, a partir de la integralidad de su identidad manifestada en su entorno virtual personal.
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|
COMPETENCIA TRANSVERSAL 2:
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
- Define metas de aprendizaje.
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas.
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
|
X
|
|
X
|
X
|
X
|
|
ESTÁNDAR DEL VII CICLO
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específico posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios en base a sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones, si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes en base al análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
|
|
ENFOQUES TRANSVERSALES:
|
|
-Enfoque Búsqueda de la excelencia: Esfuerzo y perseverancia para alcanzar las metas.
|
X
|
|
X
|
X
|
X
|
|
-Enfoque Intercultural: Respeto a la identidad cultural y diálogo intercultural para la expresión de emociones e ideas.
|
X
|
|
X
|
X
|
X
|
|
-Enfoque de derechos: Dialogo y concertación en los espacios de la familia y escuela, ejercicio del derecho y responsabilidad en los espacios del hogar, la comunidad y la escuela para la reducción de riesgos. Diálogo y concertación en los espacios de la familia, y la escuela para el bien común.
|
X
|
|
X
|
X
|
X
|
|
-Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad: Respeto por las diferencias socio culturales de las personas de su entorno familiar y comunidad.
|
X
|
|
X
|
X
|
X
|
|
-Enfoque Orientación al bien común: Respeto, asertividad y cooperación.
|
X
|
|
X
|
X
|
X
|
|
-Enfoque ambiental.
|
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
-Enfoque búsqueda de la excelencia.
|
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES
COMUNICACIÓN. Las competencias comunicativas se relacionan ya que las y los estudiantes al construir su cuerpo en etapas tempranas de la vida, se expresan a través del gesto comunicando emociones, sentimientos y pensamientos. En este proceso de construcción del esquema corporal, el niño desarrolla nociones espacio temporales, que más adelante en el nivel primario le servirán para ubicarse en un espacio y tiempo determinados y en el desarrollo de la motricidad fina, ambos como parte del proceso de la lecto-escritura.
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
MATEMÁTICAS. Las primeras nociones lógicas empiezan con el desarrollo del cálculo en la actividad sensorio motriz, la exploración y en el juego espontáneo de niñas y niños, al igual que las nociones espacio-temporales.
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
PERSONAL SOCIAL. Permiten el desarrollo de la identidad, autoestima y habilidades socio motrices que constituyen un papel importante en el desarrollo integral de las y los estudiantes, como por ejemplo en el juego, donde se fortalece el pensamiento simbólico, colaborando a la convivencia social y al aprendizaje.
|
X
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X
|
X
|
X
|
X
|
|
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE. Relacionadas al conocimiento y funcionamiento del organismo, permiten que, a través de la Educación Física, el estudiante adquiera una conciencia crítica y aplicativa hacia el cuidado de la salud la consolidación de hábitos, valores y actitudes que favorezcan el consumo responsable y el cuidado y conservación del ambiente.
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
| |
|
|
|
|
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|
|
| |
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|
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VII. MATERIALES Y/O RECURSOS EDUCATIVOS:
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PARA EL ESTUDIANTE
|
PARA EL DOCENTE
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RECURSOS HUMANOS
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Aporte de los padres de familia
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- Manual de Educación Física.
- Manual de fútsal.
- Motricidad escolar (Mavic).
- Gimnasia (Lic. Daniel Puelles Méndez).- Educación Física.
- Manual de Educación Física. (Helver Villalobos Gutierrez).
- Internet.
- Meet, aulas virtuales, classrom, WhatsApp
- Facebook y otros.
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- Programa Curricular de Educación Secundaria.
- Manual de Educación Física y Deportes.
- GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE. José María Planells. Barcelona.
- Manual de Juegos.
- Interner.
- Videos, audios.
- Celular, laptop, tablet
- Meet, classrom, WhatsApp
-Pizarra digital.
- Facebook y otros.
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-Saberes ancestrales
-Conocimientos de la comunidad
-Acontecimientos de la localidad.
-Inculcar valores, costumbres y creencias.
-Valores deportivos.
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VIII. EVALUACIÓN:
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EVALUACIÓN
|
ORIENTACIONES
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Diagnóstica
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Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
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Formativa
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Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
|
|
Sumativa
|
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
|
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
MINEDU (2016). Currículo Nacional de Educación Básica Regular.
MINEDU (2019). Orientaciones para la planificación, mediación y evaluación formativa.
Wiggins & McTighe (2012). Understanding by design. ASCD-USA.
Yauli, marzo del 2026.
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V° B° Docente V° B° Coordinador
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V° B° Sub Directora V° B° Directora
