Programación y experiencia de aprendizaje 4º educación física secundaria 2020

Modelo de programación curricular y experiencia de aprendizaje del área de educación física del 4º de secundaria del 2020, espero que te sirva como guía.

“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

PROGRAMACIÓN  CURRICULAR ANUAL EDUCACIÓN FÍSICA 

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1.     Institución Educativa                  : “San Martin de Porres” Yauli.

1.2.     Director (e)                                :  Prof. Víctor Contreras Lacho

1.3.     Sub-Director                              :  Prof. Teodoro Curí Huamán

1.4.     Coordinador(a)                          : Samuel Dávila Arana

1.5.     Docente                                     : Castro Cuya Augusto

1.6.     Área Curricular                         : Educación Física

1.7.     Grado                                        :4°

1.8.     ciclo                                            : VII

 

II.- DESCRIPCION GENERAL:

1.1.    Propósito y enfoque de área curricular: Mediante esta programación curricular anual del área de Educación física se pretende que el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, asumir una vida saludable e interactuar a través de sus habilidades motrices socio motriz. Asimismo contribuye a la formación integral mediante el desarrollo de capacidades, así como: Comprende su cuerpo, se expresa corporalmente, comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud, incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida, se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices, crea y aplica estrategias y tácticas de juego, que al final  del año escolar valore su desarrollo personal y social en forma integral. También se realizará un trabajo pedagógico interdisciplinario con otras áreas.El área curricular se centra en el enfoque relacionado con la construcción de la corporeidad.

1.2.           Caracterización del estudiante de cuarto grado (Ciclo VII): Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con otros. Los cambios físicos que experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en ellos más conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, los adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales puede expresarse y sentirse bien. También vivencian periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo; es decir, los estudiantes cuentan con una madurez biológica que no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se dominan. Están en proceso de reafirmación de su personalidad, reconocen su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “Yo”, y sienten la necesidad de aumentar su confianza en sí mismos para asumir responsabilidades como jóvenes y ciudadanos. El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad y muestra interés por las experiencias científicas. Además, se comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa.

1.3.           Necesidades de aprendizaje del estudiante: Las necesidades identificadas en los estudiantes son las siguientes:

-   Toma conciencia de que está por entrar a un mundo adulto y donde debe tomar decisiones respecto de su futuro, y sea educativo o laboral.

-   Empieza a cuestionarse sobre diversos aspectos de su vida: personal, familiar, social, escolar.

-   A nivel cognitivo, afianza su pensamiento crítico y de su metacognición a partir de sus niveles de pensamiento abstracto y contextual.

-   Toma de decisiones.

-   Redescubre el tipo de relaciones con otros, cuestiona la autoridad y vive con intensidad su vida afectiva.

-   Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales.

-   Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente.

1.4.           Descripción del contexto donde se ubica la IE: La IE se encuentra ubicado en el  distrito de Yauli. Es una de las aglomeraciones poblacionales que genera cierta atracción económica en la circunscripción. Hay bastante movimiento comercial, se encuentra a pie de la carretera Acobamba-Huancavelica, a 30 minutos de Huancavelica. La población está distribuida en torno a la vía. Diariamente se observan combis, autos y mototaxis que hacen servicio hacia los pueblos aledaños como Ccasapata, Acobamba, Paucará, Atalla, Chacarilla, Uchkus, Sachaspite, Condorhuachana, PantachiSur y Norte, Pucapampa, Matipacana, Mosoccancha, Parccacancha, Ccollpaccasa y Ccarhuacc.

 

La mayoría de estudiantes provienen de familias disfuncionales, dentro de las que se encuentran una buena proporción que no viven con sus padres por situaciones de trabajo. Muchos de ellos ayudan a sus padres en las labores agrícolas y algunos ya están insertados en la actividad económica como choferes de combis, autos y mototaxistas y otros están dedicados al comercio como: negociantes, artesanos y otros. No hay acceso a internet, sin embargo, tienen celulares. La expectativa respecto a su futuro es estudiar en las diferentes universidades.

Situaciones relacionadas con el contexto, posibles títulos y tiempo

UNIDADES	U1	U2	U3	U4
Situaciones relacionadas con el contexto	Juegos nacionales deportivos.	Cuidar el medio ambiente	Alimentarnos bien para la práctica deportiva	Uso adecuado de los tics
Posible título	“Practicamos los fundamentos técnicos y estrategias del fútsal comprendiendo su reglamento”	“Practicamos los fundamentos técnicos del voleibol preservando el medio ambiente”	“Practicamos los fundamentos técnicos del básquet respetando reglas básicas”	Utilizamos las Tics y practicamos el ajedrez”.
Tiempo
PERIODO	I TRIMESTRE	II TRIMESTRE	III TRIMESTRE

II.               ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPOSITO DE APRENDIZAJE	UNIDADES DIDÁCTICAS
	U1	U2	U3	U4
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR	“Practicamos los fundamentos técnicos y estrategias del fútsal comprendiendo su reglamento”	“Practicamos los fundamentos técnicos del voleibol preservando el medio ambiente”	“Practicamos los fundamentos técnicos del básquet respetando reglas básicas”	Utilizamos las Tics y practicamos el ajedrez”.
01. COMPETENCIA: “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD” CAPACIDAD: 1.1. Comprende su cuerpo. 1.2. Se expresa corporalmente.	X	X	X	X
ESTANDAR DE APRENDIZAJE NIVEL A. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad y autoestima. B. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar. C. Produce con sus compañeros diálogos corporales que combinan movimientos en las que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
02. COMPETENCIA: “ASUME UNA VIDA SALUDABLE” CAPACIDAD: 2.1. Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud. 2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.	X	X	X	X
ESTANDAR DE APRENDIZAJE NIVEL A. Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que consume y las características de la actividad física que practica, y elabora un programa de actividad física para mantener y/o mejorar su bienestar, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud física. B. Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione la salud integrada al bienestar colectivo.
03. COMPETENCIA: “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES” CAPACIDAD: 3.1. Se relacióna utilizando sus habilidades sociomotrices. 3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.	X	X	X	X
ESTANDAR DE APRENDIZAJE NIVEL A. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos lúdico - deportivos y promoviendo la práctica de actividad física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. B. Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades físicas.
COMPETENCIA TRANSVERSAL 1: Se desenvuelve en entorno virtuales generados por las TIC -    Personaliza entornos virtuales. -    Gestiona información del entorno virtual. -    Interactúa en entornos virtuales. -    Crea objetos virtuales en diversos formatos.	X	X	X	X
ESTANDAR DE APRENDIZAJE NIVEL A. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando representa, interactúa e influye en otros entornos virtuales personales de contextos socio-culturales distintos de manera consciente y sistemática, a partir de la integralidad de su identidad manifestada en su entorno virtual personal.
COMPETENCIA TRANSVERSAL 2: Genera su aprendizaje de manera autónoma -    Define metas de aprendizaje. -    Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas. -    Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.	X	X	X	X
ESTANDAR DE APRENDIZAJE NIVEL A. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. B. Comprende que debe organizarse lo más realista y específico posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios en base a sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. C. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones, si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes en base al análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
ENFOQUES TRANSVERSALES: Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad/Enfoque orientación al bien común/Enfoque igualdad de género/Enfoque de derechos/Enfoque intercultural/Enfoque ambiental/Enfoque búsqueda de la excelencia
Vinculación con las competencias de otras áreas curriculares	Construye su identidad.	Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.	Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.	Resuelve problemas de cantidad.
DISTRIBUCIÓN EN EL TIEMPO	I TRIMESTRE	II TRIMESTRE	III TRIMESTRE

 III.              MATERIALES Y/O RECURSOS EDUCATIVOS

PARA EL ESTUDIANTE	PARA EL DOCENTE
-   Cuaderno de Trabajo Ministerio de Educación. -   Cuaderno de reforzamiento. Ministerio de Educación. -   Video tutoriales descargados de Ia WEB -   Infografías -   formularios descargados de la WEB. -   Papelotes, papeles de colores y cartulinas. -   LapTop XO.	-      Manual para el Docente -      Regla, transportador y compás, grandes. -      Plumones acrílicos. -      Proyector multimedia. -      LapTop. -      Papel Bond A4, papelotes cuadriculados.

 IV.             EVALUACIÓN

4.1.           Al inicio del año escolar se identificarán las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes a través de una evaluación diagnóstica.

4.2.           A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se seleccionarán las estrategias más pertinentes, además de las producciones o actuaciones relevantes de los estudiantes, y se observará con mirada analítica mediante instrumentos de evaluación.

4.3.           Las anotaciones u observaciones servirán de base para realizar principalmente la tarea de la evaluación formativa, donde las acciones importantes con la retroalimentación oportuna y la generación de la reflexión permanente.

4.4.           Se utilizará diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, entre otros.

4.5.           Al finalizar el trimestre se realizará la valoración de las evidencias relevantes de los estudiantes para determina el nivel de desarrollo de la competencia al tiempo que se visualizará el historial de progresión que ha experimentado.

 V.               REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MINEDU (2016). Currículo Nacional de Educación Básica Regular.

MINEDU (2019). Orientaciones para la planificación, mediación y evaluación formativa.

Wiggins & McTighe (2012). Understanding by design. ASCD-USA.

 

 

 

PROFESOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

AUGUSTO CASTRO CUYA

 

“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

“Practicamos los fundamentos técnicos y estrategias del fútsal comprendiendo su reglamento”

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1     Institución Educativa             : “San Martin de Porres” Yauli.

1.2    Director (e)                                : Víctor Contreras Lacho

1.3    Sub-Director                          : Teodoro Curí Huamán

1.4    Coordinador(a)                        : Samuel Dávila Arana   

1.5    Docente                                    : Augusto Castro Cuya  

1.6    Área Curricular                        : Educación Física

1.7    Grado                                        : 4°     

1.8    Duración                                   : 

1.9    Inicio                                          :

1.10 Fin.                                             :

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Juegos nacionales deportivos. Los alumnos del 4° de secundaria de la Institución Educativa ¨San Martín de Porres¨ de Yauli. En los juegos deportivos escolares nacionales no pasamos a la etapa distrital, provincial, regional, peor nacional durante 10 años. En ese sentido es necesario programar e implementar actividades para las diferentes disciplinas deportivas. Ante estas situaciones es pertinente plantear algunos retos: “¿Cómo podemos implementar las indumentarias de las diferentes disciplinas deportivas? ¿Cómo se puede mejorar las técticas, tácticas, estrategias y reglas del fútsal? ¿Cómo motivar a los alumnos para el entrenamiento permanente en horas de la mañana y en la tarde?”. Practicamos los fundamentos técnicos y estrategias del fútsal comprendiendo su reglamento.   (La situación significativa y sus elementos: sujeto, contexto, problemática, necesidades, retos o desafíos y producto)

 

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS	CAPACIDADES	DESEMPEÑOS (Criterios de evaluación)	EVIDENCIA DE APRENDIZAJE	INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
02. COMPETENCIA: “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”	2.1. Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.	2.1.2. Explica los efectos negativos que produce el abuso de la actividad física, así como el uso de sustancias utilizadas para evitar el cansancio e incrementar el rendimiento físico, y evita su consumo.	-Coordinan sus movimientos en los juegos recreativos demostrando aseo y limpieza.	De medición -Test de capacidades físicas. -Test de aptitud física -Test de habilidades y   destrezas -Test socio métricos
	2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.	2.2.2. Participa en actividades físicas de diferente intensidad de acuerdo con sus intereses personales, desarrollando sus capacidades condicionales y ejecutando de manera autónoma actividades de activación y relajación. -Participan en juegos de actividad física y Exposiciones de sus capacidades físicas básicas		De observación -Listas de cotejo. -Registro anecdótico -Test de Ruffier -Rúbrica
03. COMPETENCIA: “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”	3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.	3.2.1. Distribuye roles y funciones a los integrantes del equipo de acuerdo con sus fortalezas y características personales de cada uno para mejorar la estrategia de juego y dar soluciones a situaciones problemáticas.	-En el juego deportivo de fútsal crea y aplica estrategias y tácticas de juego. -Exposiciones del reglamento del futsal. -Organización de estudiantes en equipos para la modificación de sistemas ofensivos y defensivos  del juego de futsal y su ejecución práctica.	-Pruebas de desarrollo. -Exámenes temáticos -Pruebas objetivas -Escala de actitudes -Test de habilidad deportiva.  -Rúbrica
COMPETENCIAS TRANSVERSALES     Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.	-Personaliza entornos virtuales. -Gestiona información del entorno virtual. -Interactúa en Entornos virtuales. -Crea objetos virtuales en diversos formatos.	-Gestiona actividades de investigación, de colaboración y elaboración de materiales digitales programando sus interacciones o generando modelos interactivos desde su perfil personal.	-Elabora videos	-Demuestra sus videos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.	-Define metas de aprendizaje.     -Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas.   -Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje	-Sabe, de manera autónoma,  qué debe aprender en relación a una tarea. -Considera  prioridades potencialidades y oportunidades. -Define y establece lo que debe aprender  como meta de aprendizaje. -Entiende y empieza a organizarse considerando ser específico y que lo organizado deba ser alcanzable. -Considera  las mejores estrategias, procedimientos, escenarios en base a sus experiencias. -Prevé posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. -Monitorea de manera permanente sus avances. -Evalúa el nivel de logro de sus resultados considerando las  acciones ejecutadas le permite lo que le permite concluir si tiene que  realizar ajustes a algunas de ellas. -Es capaz de recibir aportes de otros mostrando disposición a los posibles cambios.	-Demuestra las estrategias en futsal.	-Expone.

 

ENFOQUES TRANSVERSALES	VALORES	ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
• Enfoque Ambiental.	Responsabilidad	Cuida el medio ambiente. Cumple con sus tareas.
• Enfoque Igualdad de género	Respeto	Se respetan mutuamente.

 

 

VI.- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: (ojo poner el instrumento)

 

VI.- BIBLIOGRAFIA, RECURSOS Y ESPACIOS:

 

BIBLIOGRAFIA	RECURSOS EDUCATIVOS	ESPACIOS DE APRENDIZAJE
PARA EL DOCENTE
- Programa Curricular de Educación Secundaria. - Manual de Educación Física y Deportes. -GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE. José María Planells. Barcelona. -Manual de fundamentos básicos de fútsal.	-Pelota de futsal. -Silbato. -Cronometro. -Botellas pintadas.	-Campo deportivo. -Aula.
PARA EL ESTUDIANTE
- Manual de Educación Física. - Manual de fútsal. - Motricidad escolar (Mavic). - Gimnasia (Lic. Daniel Puelles Méndez).- Educación Física.  - Manual de Educación Física. (Helver Villalobos Gutierrez). - Internet.

 

 

Yauli, Marzo del 2020.

                                                                 

 

 

 PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA

AUGUSTO CASTRO CUYA